1、1例谈小学数学新教材中作业形式的改革与实践在教学中，针对新教材及低年级学生的心理特点，改变传统的作业形式，注意培养学生的动手动脑实践能力和创新思维能力，促进学生数学能力的发展。 一、采用清新活泼的作业形式 1.游戏型作业 新教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，如“小动物回家” ，“打靶比赛” ， “快乐的星期天”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：我比电脑算得快（口算） 、啄木鸟诊所（改错题） 、对号入座（填空题） 、智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故
2、事形式，比如创设勇闯“智慧岛” 、智力加油站、勇闯三关等作业形式，学生深深被吸引，做题的兴致自然大增。 2.对话型作业 在教学中有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生的思维条理性的促进作用，让学生在与家长、同学的交流中，做到表述清楚、有条理，通过语言的激化作用，对新知识得以巩固和深化。如:学过除法2的初步认识以后，我布置了这样的作业，选择一幅包含信息较多的图片，让学生将图意说给父母或朋友听听，并根据图中所提供的信息，说出不同的除法算式，并将逐一说说算式的含义，请父母或朋友为你的表现做评定。 3.操作型作业 对于低年级的学生而言，单纯的练习只能让他们感觉到枯燥，根据学生的这一特点，结合教材
3、中的相关知识，设计这样的操作型作业，如：在学完认识图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，并将图形拼贴成美丽的图画，学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，巩固了对图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。 4.实践型作业 针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。如在初步认识了人民币后，让学生自己去商店里调查一下你喜欢的商品的价钱，并一一做记录;在学完简单的统计之后，布置了调查记录家庭成员年龄、统计家中日常用品及自己喜欢的玩具的作业，学生调查和记录的过
4、程中，将数学知识和实际生活密切联系在一起，同时也锻炼了学生的实际应用能力。 5.拓展型作业 在平时的练习中出一些开拓思维的动脑筋题，如在教学 10 以内的加减法时，有一道小老鼠背土豆的计算题。我在练习中挖掘蕴藏着的“活”3因素，引导学生联想：小老鼠走回家，口袋里可能剩几个土豆呢?同学们兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，一会功夫出现了十多种答案。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。 二、给予学生自由选择的空间 1.给予学生自由选择的权利 在作业设计上，我尝试了让学生根据自己的能力，选择难易程度不同的题目进行练习，给予学生选择的权利，如在进行口算练习时候，每次练习的题量分为两至三个
5、层次，除规定的数量外，补充一些机动的练习，学生可以根据自己的速度，自己加选一定量的题目，完成的质量高的，用加星、盖章等方式进行鼓励和表扬，用以缓解“吃不饱”的现象。在进行一些同类型的练习时候，可以让学生根据自己的学习情况，选择一定数量的题目，如四题中选两题等，学生自主选择的空间变大。 2.给予学生自由交流的空间 在练习中发挥学生之间合作交流的作用，给予学生自由交流的空间，让学生在倾听和交流中有所收获，让学生在放松的心理环境中，迸发出创造的火花。 在教学 5 的加减法时，出了这样一道题：在地上分别放两个装满米的盘子，有 5 只小鸡来吃米，将会出现什么情况?这一灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的
6、束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。有的同学说：一个盘子有 3 只小鸡吃米，另一个盘子有 2 只小鸡吃米；还有的说：都在一个盘子里吃，另一个盘子没有小鸡，不4同的想法，不同的发现，学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出了多种不同的答案，从多方位，多角度体现了教学成果。 三、将数学的触角延伸至课外 1.让数学走进生活 学“分类”这一单元知识时，让学生回家帮助爸爸妈妈整理房间、自己动手收拾书包、帮助班级整理图书角等实际问题。过“六一”时，设计“今天我当家，30 元钱可买什么”的练习，在活动中同学们各显身手，统筹安排，纷纷草拟为爸爸妈妈准备丰盛的晚餐的方案让学生走进自然，走进生活，既陶冶了他们的情
7、操，又激发了学生对数学的兴趣，从而把数学知识与社会生活联系起来。 2.让数学融入其他学科 很多学科之间是相互联系，相互包容的，充分挖掘教材中的这些潜在资源，在某些作业的设计上力求体现学科的融合性。如上所介绍的操作型作业中让学生用认识的图形贴出美丽的图画，就是美术与数学的有机融合；再如在学生认识了方位后，让学生根据动物园的示意图，自己设计参观路线，做小导游；或是在父母亲的帮助下，寻找北斗星、认识星座等等，这些作业让学生将数学与自然密切联系在一起。 新教材为作业设计提供良好的数学素材，教师在教学中要注意挖掘教材中的潜在资源，精心设计多元化的作业，将练习与学生生活经验、社会实际紧密联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力等，及时5发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，让学生真正喜欢作业，变“要我做”为“我要做” 。帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 (作者单位:吉林省梨树县实验小学)
