1、1关于英语学困生教育的思考一、学困生的界定 学困生是学校教育中客观存在的一个群体。有关学困生的概念,我国教育界有几种提法:“差生”,“后进生”,“学困生”,现在比较倾向于用“学困生” 。学困生由于其产生的原因极其复杂,故而它的类型也很多。我所谈的的“学困生”指的是智力属于正常范围,但由于各自不同的原因,学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生,而这种不良是可逆转的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的,即通过教师的耐心指导、家长的积极配合及本人的奋发努力,最终还是可以达到学业优良水准的学生。学困生各个学科都有,但在初中阶段英语学科尤为严重,已成为不可忽视的一个群体。初中阶段是正式学英语
2、的开始,转化初中英语学困生可以排除或较少考虑基础不好的问题,也可以为其日后的学习打下基础,树立信心,同时还可以为其他学科的学习获得有益的经验。因此,研究和分析后进生的成因,以及探究促使其转化的策略,无疑具有极为重要的现实意义。 二、初中英语学困生的成因 学困生的形成是由多方面引起的。通过认真调查、思考、剖析研究,2笔者认为,以下几方面是英语学困生形成的主要原因: 1.不妥当的教学方法。我们都知道,科学的教学方法是一种教育催化剂,能引导和启迪学生的上进,积极创新。然而,如果不注意研究和改进教育教学方法,使用的教学方法简单,只是一味的填鸭灌输,缺少启发、点拨和诱导,引不起学生的兴趣,那么学困生上课
3、就如听天书一样,昏昏欲睡。 2.教师的态度。不少教师认为,学困生在智力上是“朽木不可雕”,感到无能为力,甚至时有出现对他们讽刺挖苦的情况。教师对学困生的不良心理倾向和不公正的对待使学困生感到有一股压抑感,自卑感,觉得自己天生笨蛋,不是学英语的料子,自暴自弃。 3.学困生学英语的兴趣低。多年的教学实践得知,许多学困生对英语的学习失去了兴趣,一点也学不下去。初学英语时,由于好奇心的驱使,加上知识量少,难度不大,容易取得好成绩,因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣。但随着年级的升高,学习内容丰富了,知识复杂了,要求提高了,学习上的困难必然随之增多,有的学生在学习中遇到困难时不断退缩,因而差距越拉
4、越大,成绩每况愈下,他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。 4.学困生没有信心。成绩好的学生经常获得同学的好感,老师的表扬,家长的支持,学好英语的信心倍增。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨,认为自己再怎么努力也赶不上别人了,况且,他们还常受到不公正的对待,老师和同学们的歧视,家长对孩子的英语学习也灰心丧气,渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。这样,学困生对英语的学习越来越没有劲头,越来越沮丧,越来越懒,成绩越来越差,最终对英语的学习完全失去了信心。3三、英语学困生的转化策略 针对英语学困生形成的主要原因,对症下药,采取切实可行的方法帮助学困生培养学习英语的兴趣,恢复他们的自信心,逐渐摘掉他们
5、学困生的“帽子”,提高他们的英语学习成绩。 1.寄予期望,增其信心,真情所至,金石为开。希望能给人生活的信心与勇气。为学困生构造成功的因素,帮助学困生树立成功的信心非常重要。福斯特说过:“自信成功的人,已经成功了一半。 ”成功总是和信心联系在一起的。正如陶行知老先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。 ”心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中,他会好斗或捣蛋,如果学生生活在受欢迎的环境中,他会钟爱他人,积极向上。针对大多数学困生在心理上都有一定的压抑感、自卑感,不敢主动接近老师,但又希望得到教师的帮助的情况,我们一定要重视情感教育在教学中的特殊作用,突出学生的主体
6、地位,以设身处地的立场去体会他们的心境与他们进行情感交流,诚恳相待,寄予期望,增其信心,鼓励他们学好英语,通过轻松活泼的语言,亲切的面容激发他们学习英语的自信心,让他们喜欢英语课,同时喜欢上自己的英语老师。古人云:“亲其师,信其道。 ”让学生觉得我们英语教师可亲、可敬、可爱,是他们的真正良师益友,从而使他们对英语热情起来。 2.改进教学方法,激发学困生的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是4最好的老师,如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。 ”心理学认为:兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。英语学困生除了学习习惯差外,往往对英语没有产生浓厚的兴趣,因此,兴趣
7、的培养,对转化学困生尤其重要。应注意运用多样化的课堂教学,如游戏、歌曲、唱诗、猜谜、绘画、编绕口令等青少年喜闻乐见的形式活跃课堂气氛,营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。创造性地使用课本,调动学困生的参与意识,如:把一些需要掌握的单词及句子用中学生特别喜欢的歌曲形式唱出来,使学生较容易地学会了需要掌握的单词、句型,使学困生觉得学英语并不是一件很难的事,增强了学困生学习英语的信心,激发调动了他们学习英语的兴趣。 3.给学困生创造成功的体验。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。学困生同优等生一样,渴望成功,渴望进步,只是在长期的受挫中变得越来越没信心,进而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最
8、大的优点是面向全体,学生间互帮互助,共同进步。缺点是优等生是“亮点”,学困生是“陪衬”,较少受关注。试想就是一个成年人老是四面碰壁,一无所成,必然会破坏正常的心境,孩子也是如此。如果学困生总是做错说错,那他们会产生畏惧心理,缩手缩脚,什么也不敢做,什么也不敢说,最终会导致什么也不会做,什么也不会说。如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法,如句型 I have,只替换最后一个词,学困生也会积极地来试一试,说得好,及时表扬;说得不太好,鼓励他(她)。其次,让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。 ”在课堂上我设计了一个 spel
9、ling 5game,如老师问:Who has the letter for bag?持有字母 b a g 的三位同学快速上台并站成 bag 对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做,还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后,在组与组之间进行奖励。所以,在英语课堂教学中,教师要尽量创设条件,照顾学困生,不要让他们处于被遗忘的角落,尽可能给学困生提供表现才能的机会,发挥他们学习的主动性,给他们创设成功的机会,让他们回答一些较简单的问题,同时不要忘记对他们的鼓励:Youre very clever! Very good ! Great! Excellent! 让他们尝到成功的喜悦。对他们的口语
10、、语音、语法错误等,不要急于立即纠正,更不要用“这么说不对” 、 “不对”等类似的语言打击他们回答问题的积极性。可以通过老师反复多次地说、写让学困生慢慢地、一点一点地理解、消化、吸收,逐步培养他们学习英语的自信心,逐步培养他们学习英语的兴趣。教师要善于抓住后进生点滴的进步,加以肯定,使他们觉得自己还行,从而信心倍增。 4.尊重、宽容、激励学困生。苏霍姆林斯基说过:“亲爱的朋友,请记住,学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。 ”教师不能凌驾于学生的人格之上,而要尊重学生的人格,公平对待每一位学生,建立一种民主、平等、和谐的师生关系,这种关系
11、能使学生产生最佳的学习状态,能轻松愉快的学习知识。尤其是对学习有困难的学生,他们需要的是别人的关心和爱护,更重要的是尊重,在相互尊重的教学氛围中,他们才敢于提出问题和解答问题。教师还要善于发现学困生的闪光点,要不失时机的激励、鼓舞学生,使他们产生强大的内动力和自信心,从而扬起学习的风帆。 65.争取家长配合,做好转化工作。英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会,以及家长来访,打电话等手段与家长联系,告诉他们孩子的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,给学生一个愉快的学习环境,争取与他们合作,督促孩子做作业、听磁带、背课文
12、、默写单词等,共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。 “学困生”转困工作是一项实践周期长,涉及因素多,工作难度大的教育教学改革,许多实践我们还停留在表面上,还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课外课内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科特点,拓宽改革面,加大实践力度,在教学中要给予学困生更多的关爱;优化课堂教学,让学困生体验成功;加强学法指导,减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高学困生的学习自觉性。 总之,学困生的概念是相对的,在学习中,成绩上的差异是不可避免的。也就是说,不论何时都会存在成绩上的差异。作为在英语教学中起指导作用的教师,应不断重视和加强对学困生学习心理的发展与其变化进行动态分析和研究,切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素,才能让他们摆脱学困生的“帽子”,使每一位学生都有发展,大幅度提高英语教学质量。 (作者单位:长春市一三中学) 责编 / 杜 娟
