1、1论“高效语文”一、几个问题 优质高效的课堂是教学工作的一贯追求。建设高效的语文课堂,这种提法随着“课程改革”的不断推进,也逐渐进入人们的视野,并且成为老师们使用的高频词。那么首先“高效语文”的提法是否合适?“高效语文”在实践探索中到底效果如何呢?这就不得不令我们省思:“高效语文”是时代的产物,它是在怎样的背景下产生的?目前有哪些较好的策略?它存在哪些弊端?与传统语文教学是否矛盾?怎样看待它存在的意义?这是我的一连串的问题。接下来是一点个人的粗浅认识。 二、 “高效语文”是“语文泛化”的时代产物 2008 年 7 月崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结中有这样一段发言:“语文教学应当百花齐放
2、,教师教学应当有自己的目标,但不宜轻易提口号。语文就是语文,在语文前面加上任何一个修饰语,只能窄化语文;同时,画地为牢,使提出口号的人陷入十分被动的境地。 ” 这话太值得深思了!有时我们这个民族太爱提口号,太爱造新词了。语文就是语文,其实“高效”也只不过是语文学科默认的追求目标而已。语文是工具性学科,随着信息时代的发展,社会各个领域都纷纷提出“省时高效” 。当然语文也不例外。所以“高效”只是语文教学追求的目标之一,不可提得过狠,否则语文将在“泛化”的同时又被“窄化”了。 三、关于“高效语文”的概念界定 2“高效”是“语文”的定语,“高效”是语文教学追求的目标之一。我是这样理解的:“高效”即“高
3、质量,高效率”之意。 “高效语文”即“优质高效”地完成语文教学。不能只图效率,应该是在保证质量的前提下,提高语文教学的效率。实质上也就是说追求“高效语文”这两个指标必须要先考虑到。 四、实现“高效语文”的策略 教师在课堂“提速”中应该怎样做呢?我从以下几个方面进行了构思: 1.教师放手大胆一点,再大胆一点 在新课程的背景下,要成功地构建一个开放、高效的语文“好课堂”,其关键在于教师要有改革创新的意识,树立体现课改精神的教学思想和教学理念。所谓“火车跑得快,全靠车头带”,“好教师”就是“好课堂”的“火车头”,只有教师的观念转变了,思想认识提高了,才能充分调动学生主动学习的积极性,也才能充分发挥学
4、生在课堂教学中的主体作用。如果没有受教育者主动积极的参与、任何所谓的教育都是徒劳的。 语文课程标准中指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”语文教学目标的实现,主要不是靠抽象说教、传授灌输,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独特的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,实现素质发展的目标。 所以,在 40 分钟的课堂上,我们教师的主要任务就是营造一个让学生敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参3与合作讨论的课堂氛围和情境。从而让学生在课堂上真正“动”起来,“活”起来,让学生积极主动地“动眼看,动耳听,动口议,动情读
5、,动笔写,动手做,动脑思”,让学生独立自主地学,让学生主动深入地思考,让学生积极主动地讨论,让学生争先恐后地发言,让学生进行激烈地争论和辩论,让学生在课堂上充满激情和热情。总之,要让课堂充满生动活泼的热烈气氛,真正实现语文课堂的“改革开放” 。我们教师不能再瞻前顾后、小心翼翼、一丝不苟、滴水不漏地将知识灌输给学生,要放手,大胆一点再大胆一点。2.教师引导让学生在课堂上燃烧激情 (1)课前激趣“快速”引入学习状态。运动员创出好成绩需要良好的竞技状态,老师课堂教学需要良好的教学状态,学生的课堂学习需要良好的学习状态。怎样在课堂上使学生尽快进入学习状态,需要老师用智慧、用细节去精心营造。可以用两到三
6、分钟的时间,让同学们轮流在讲台前诵读自己创作或推荐的优美诗文让大家徜徉在古诗文那含蓄儒雅的意境中,或沉醉在现代诗那浪漫灿烂的奔放中,或者在豪言壮语的激荡中,激情被一点点地激发、点燃 (2)起、承、转、合,“快速”疏导思想之流。营造了宽松、高涨的学习氛围之后,学生的情感便开始涌动,思维的机器也开始运转了。这个时候,教师应该自然、迅速恰当地引导文本学习。如果学习过程中,东拉西扯、半天不入题,或者放任过渡、离题太远,那么我们学生的思维机器很快就会无功运转,我们的也苦心便付诸东流了。所以,教师要运用自己的学识、发挥自己的智慧,把握课堂方向的起、承、转、合,控制课4堂节奏紧张、充实、不拖泥、不带水,避免
7、课堂的无序性,确保课堂向目标流动,提高课堂效率。 (3)发挥“鲶鱼效应”为课堂速度“推波助澜” 。鲶鱼,一种生性好动的鱼类,并没有什么十分特别的地方。然而自从有渔夫将它用作保证长途运输沙丁鱼成活的工具后,鲶鱼的作用便日益受到重视。沙丁鱼,生性喜欢安静,追求平稳。对面临的危险没有清醒的认识,只是一味地安逸于现有的日子。渔夫聪明地运用鲶鱼好动的作用来保证沙丁鱼活着,在这个过程中,他也获得了最大的利益。 很多时候,我们的语文课上学生积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,以致于语文学习的目标落不到实处,和缺乏“鲶鱼”有很大的关系。其实,我们的班级里一定有一些表现欲很强、思维很敏捷的“活跃分子”,
8、只是其才能没有被发掘出来,或者被一些墨守成规的老师“削尖”罢了。我想,我们不妨学习一下聪明的渔夫,鼓励、发掘一些积极、踊跃的学生,让他们成为班级这个大集体中的“鲶鱼”,以此刺激周围那些懒于动口、动手的学生,从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想,假如同学们在课堂之上,或争相举手踊跃发言,或对答如流滔滔不绝,或凝神静思灵感顿现,或奋笔疾书下笔成文有了这样的学习状态,我们还用担心孩子们的课堂学习不高效吗? (4)目标明确、适时鼓励让激情之火持之以恒。 “冰冻三尺,非一日之寒”,要使学生的激情不仅仅是“三分钟热度”而已,还需要我们教师帮助学生建立明确而持久的学习动机,引领学生掌握语文学习的规律
9、和方法,养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等,以此引领他们达到5知识与能力的同步共进,提高学习效率。 3.针对省编语文教材谈三点做法 (1)整合式:长春版语文教材是以板块的形式呈现的,每个板块都有一个明确的主题。可以将这一板块的几篇课文进行统构。例如,我在讲“异国风情”板块的时候,学生先将埃及金字塔 科罗拉多大峡谷 音乐之城维也纳三篇课文进行通读,然后是基础知识的大串讲,再进行对比分析,还结合资料,对比拓展,了解了相关的世界各地的物质文化遗产和非物质文化遗产。学生学得兴趣盎然,效率也大大提高了。 (2)压缩式:适合于文章比较长的课文,即“长文短教” 。不在细枝末节处浪费时间,找准课文的精要
10、之所在,好好地来它几“板斧”,学生的收获也会明显。比如,我在处理凡卡一课时就采取这个办法。集中处理“凡卡在老板家当学徒时收拾青鱼”这一部分,然后自然带出其他部分包括“乡下的生活”等,做到了省时高效。 (3)留白式:适合于容易让学生产生共鸣的课文。首先学生感兴趣就想发表见解,教师适当地收住扎儿,让学生将自己的观点说出来,还可以进行“读写结合”,那就更高效了。 五、 “高效语文”的弊端 任何事物都是相对的存在,正如同当年针对传统语文教学“繁琐、抽象、低效”的弊端才诞生了“高效语文”的提法。如今“高效语文”也存在其弊端。一部分老师只图效率(快)一味追求进度,只有尖子生能跟上,一部分学生成为了被遗忘的
11、角落。长期下来,不仅基础知识落了下来,一部分学生的学习兴趣也会大大地下降。 6再说,我国的教育本来就不平衡,城市与农村的差距不是一般的大。一味地大谈“高效”,势必会让原本落后的农村语文教育更加跟不上趟儿。的确如此,本来就迷糊,再大谈“高效”不就更晕了吗? 六、一个比喻 先看两个学生的几行对话吧 学生甲问:“你说我们写字追求的最佳状态是什么呢?” 学生乙答曰:“当然是既快又好了。 ” “好是针对书写的结果而言,看上去舒服,顺眼。 ” “快是针对书写的过程而言,速度快,不磨叽。 ” “再说了,也实用呀!要不你考试答卷该吃亏了!”他又补充了一句。 看来上面这几句对话,你应该明白了吧,字写得“快”和“好”是一对矛盾。 “高效语文”也存在这样一对矛盾的因素“高质量”与“高效率” 。 七、结语 提到“高效语文”,我们首先要揭开它的神秘面纱,将它放到一个合适的位置,客观地来看待它。 “高效”只不过是语文教学追求的一个目标,是个相对的概念,不能片面化处理,也不能表面化处理。 “快”不一定就能高效,“慢”不一定不会高效。 究竟语文课堂“高不高效”,最有发言权的还是我们的“上帝”学生。 (作者单位:东北师大附小) 责编 /董 璐 7
