1、1浅谈物理课堂教学中的提问技巧摘要：通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维。使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。 关键词：课堂提问 目的 科学 趣味 灵活 广泛 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能。调节学生思维节奏。与学生作情感的双向交流。 通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维。使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。本文就中学物理课堂提问的技
2、巧作些探讨。 一、避免盲目，要有目的性 课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维。或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包2括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。 例如学习了电场强度后，学生对公式 E=Fq 常常产生错误认识，为此可以设计这样一
3、组提问： (1)在静电场中的某点处，放置一带电量为+2C 的检验电荷时，所受电场力大小为 8N，方向水平向右，求该点处的电场强度大小和方向。 (2)若在该点处放置一带电量为2C 的检验电荷，则检验电荷所受的电场力大小和方向?该点的电场强度的大小和方向是否变化? (3)若在该点处不放检验电荷，则该点处的电场强度大小和方向如何? (4)该点处的电场强度大小和方向应该由什么决定? (5)与此具有相类似情况的还有什么物理量?(比如：加速度、电阻、电容、磁感应强度等) 这样通过几个问题，加深了电场强度的理解，明确了定义式与决定式的区别，提高了知识的综合能力。 二、避免过难，讲究科学性 提问的科学性是指内
4、容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准3确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平。设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对” 。要让大多数学生“跳一跳，摸得着” 。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。 提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。 教师设计课堂提问要能激发学
5、生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了。最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。而打击了学生的学习积极性。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流。则不能培养学生深入思考问题的习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。同时也会激发学生的积极性主动性。 三、避免枯燥，讲究趣味性 单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生
6、活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、4生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。 例如在学习机械波的传播中，比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时，可提这样一个问题：“把长度 2Km 的杆在 1s 内水平移动距离1m，那么长杆运动的速度大小是多少?长杆运动的这个运动形式传播的距离是多少?传播速度大小是多少?这样就把复杂的波动问题用学生易感知的长杆运动代替。让学生既感觉到新颖又容易理解。 另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。 例
7、如在高三复习时间和时刻的区别，若直接问学生，定然没有问题，如果设计这样一个问题，就可能使部分学生出现判断失误，一质量为 5Kg的物体。从 50m 的高处自由下落，则在 38 末重力的功率为多少?(g=10ms2) 四、避免教条，讲究灵活性 课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见。教师要有足够的思想准备。千万不能死搬教条或有急躁情绪，要随机应变并冷静处之。实现预设与生成的有机结合。 教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套。5要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发
8、问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。 五、避免偏面，讲究广泛性 教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每个学生用心回答问题。使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来。得到相应的提高。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾。更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落” ，最终导致他们思维能力
9、愈来愈差，学习成绩每况愈下。 课堂提问如何面向全体、因材施教呢?下列三种做法值得分析：让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时(如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等)，教师才板着面孔，提问差生。上述三种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点” ，要扬6其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。例如我班内有几个学生喜欢踢球，在讲到质点时，就问他们足球在踢出后为什么有时做直线运动，而有时做曲线运动?在什么情况下可以把足球看作质点，什么情况下不能看作质点?他们积极的参与讨论，激发了学习兴趣，取得了良好效果。 总之，问有法，而无定法，但在课堂教学中如果充分注意了提问的艺术性，定能增加课堂教学的趣味性，提高课堂教学效率。
