1、1让课堂飞起情感的风筝情感，是语文学习的催化剂，也是语文课堂成功与否的前提。笔者以为，只有文情、师情、生情和谐融合的语文课，才真正体现语文学习的特点，为学生的语文学习插上腾飞的翅膀。特级教师王文丽老师执教风筝一课，在重视语文工具性的基础上，紧紧抓住情感这根绵绵红线，让课堂上高高飞起情感的风筝，整堂课的教学诗意勃发，淋漓尽致，让人折服。下面，撷取其中精彩片段，与大家共赏。 片段一： 生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁” ，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么
2、样呢？ 生：飞得高。 生：飞得快。 师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么？ 生：形容蝴蝶。 生：形容像孔雀那样的鸟。 师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。 2（学生练习读，指名汇报） 师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想象得到吗？ 生：村里人惊奇地说：“放得这么高！” 师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？ 生：村里人羡慕地说：“放得这么高！” 师：村里人在羡慕什么呢？ 生：羡慕我们把风筝放得高。 师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背
3、后的意思。 生：羡慕我们无忧无虑的生活。 师：还记得我们刚才读过的诗句吗？（出示文字投影）村里人羡慕我们的原因就是 生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。 赏析：这则片段围绕体现作者情感的语句，教者采用引读、想象、拓展的教学策略，不仅读出文本语句的意味，也悟出语言背后的情思。这样教学以文本为本，紧扣文字，巧抓空白点，情意点，给学生一个实实在在的语言实践过程。同时，处处渗透着浓浓的情感味，启发语、过渡语、评价语、小结语，既简洁精准，又情真意切，学生学得投
4、入，学3得动情，这样的课堂是充满语文味的情感课堂，能够带给我们很多有益的思考。 片段二： 师：今天王老师还给大家带来了一篇题为风筝的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。 （学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇风筝 ，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。 （学生默读，教师巡视） 生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。 师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。 ” 生：我读懂了歉意
5、和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。 师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。 生：其实鲁迅也是很爱弟弟的，但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到难受和失望。 师：所以当他明白“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使”的时候，那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心。爱也好，愧疚也罢，这只风筝上重重地书写了两个字，那就是 4生：亲情。 赏析：在学习了文本之后，学生体会到作者通过风筝表达的对故乡的依恋、对童年的怀念，老师为学生清唱了一首三月三 ，进一步深化了学生对文本情感的共鸣。接着，教者又补充了
6、两则风筝短文给学生阅读体悟，这里撷取的是第二则片段教学，这样的互文阅读，丰富了课堂学习时空，增强了语文学习的厚度，同时，学生在不同文本材料的感知中，加深了对同一主题“风筝”的深化认识，学生的情感在不断丰富中，得到新的高峰体验，课堂有效地弹拨着学生情感的琴弦，奏出令人心动的诗的乐章。 片段三： 师：（指板书小结）：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以
7、用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。 （下转 57页） （上接 117 页） （学生配乐写话，大约 10 分钟。教师巡视、指导） 生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞 师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修5改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。 ”你看这样可以吗？生：可以。 生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。 生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的
8、烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔 （听课教师报以热烈的掌声） 师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！ 生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？（热烈的掌声） 师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上
9、放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。 赏析：写是表达，也是倾吐。课堂上的写引导学生的情感走向高潮。6在学生完全沉浸在课堂教学的情感磁场中时，适时的写给了学生一次读写结合的实践，也更是给了学生一次激情释放的平台。学生如诗歌一样的语言，不正是学生一颗颗满含诗情与童真的内心表白吗？课堂，因为有了学生的尽情表白而高潮迭起，教学，因为有了情感的全部投入而境界全出。这样的课堂，是促进学生生命成长的真正的美的课堂。 文章不是无情物，而语文教学也更是时时、处处离不开情感的伴随。课堂上要高高飞起学生情感的“风筝” ，需要我们像王文丽老师那样，深入体悟文字中蕴含的情感，以情传情，以情激情，在语文学习的广袤天空之中放飞学生情感的风筝。 （作者单位：苏州工业园区第二实验小学） 责编 / 郑永田
