1、1让学生自己走进“葡萄园”只有一个地球 （人教版小学语文五年级上册）一课，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义。教学本课的重点是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。关于这一课的教学，以前我听过几次，一般是先让学生通读课文，使学生大体了解课文内容。然后提出“课文是从哪几方面说明只有一个地球的” ，引导学生细读课文，并在细读课文的基础上，相机提出多个问题组织引导学生交流、讨论。通过交流、讨论，使学生从以下几方面领悟“只有一个地球”的道理。最后完成与课文配套的语言训练题。近日有机会听到特级教师支玉恒老师的课，让人
2、耳目一新。 （在学生初读课文的基础上） 师：下面我要提一个问题，这堂课我就提一个问题。你们能答对吗？（生齐声答：能） 师：要想答对我的问题，你得好好默读课文。该怎么读呢？你先猜我会提什么问题，按你猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。现在开始读书。 （生自由默读） 师：怎么样，猜到了吗？回答我的问题有把握吗？猜猜看。 2生：人类对地球进行了哪些破坏？ 师：我不问这个问题。 生：怎样保护地球？ 师：课文最后一段写得很明白，不用我问。 生：看了这篇课文你有什么感想？ 师：你快猜中了。大家接着他的问题继续往下猜。 （学生没有猜到 师：我的问题是：读了这篇课文，你心里是什么滋味？ 生：我刚才猜到“读了
3、课文以后你有什么感想” 。这“感想”与“滋味”差不多吧？ 师：（摇头）感想和滋味还不完全一样。请你告诉我，酸、甜、苦、辣你的心里是哪一味？ 生：我有点酸。 师：课文中哪一段使你有点心酸？你拿起书“酸酸地”读一读，通过读来表达你的感情。 生：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 ” 师：听你读课文，我没有听出怎么“酸” 。你听我这样读是不是更能表达感情。 （教师一边范读课文，一边挥动手臂，像指挥合唱一样做手势）3
4、（学生再读，读出了“酸”味） 师：谁还有不同的“滋味”？ 生：我很无奈。 师：无奈？看来酸、甜、苦、辣都不能表达你心中的这种滋味。哪一段使你感到无奈？ 生：还是这一段。 师：听听他读得是不是很无奈。你读读看。 生：“人类生活所需要的水资源、森林资源给人类生存带来了严重的威胁。 ” 师：面对人类对自然资源的毁坏，他显得很无奈，我听出来了。我为他有对地球担心的这种心情而称赞他。但是，你也不要太悲观，可不能成为一个悲观主义者呀！（众笑） 师：谁还有别的滋味？ 生：我心里不是滋味。 师：不是滋味，就是说酸、甜、苦、辣混在一起说不清是什么滋味了。那么，你读一读，哪一段使你有如此感慨。 生：“地球所拥有的
5、自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的， （师：后面的内容要读得沉重些）它向人类慷慨地提供矿产资源。 （师：再读得慢一点）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。 ” 师：听你读后，我心里也不是滋味。说一说你为什么感到不是滋味。4生：因为我觉得我们如果不珍惜地球上的矿产资源，乱开采，以后我们地球上的资源会越来越少，我们也就不能生存了。 师：课文上说“如果不加节制地开采” ，大家想一想，还是“如果”吗？现在我们已经正在不加节制地开采，所以心中很不是滋味。 生：我还有不同的滋味。 师：你是什么滋味？ 生：我
6、心里很寒。 师：“寒” ，一般按中医中药来说， “寒”属于“苦” 。 生：本来我们人类可以得到的更多，可是现在我们只得到了那么一小部分。 师：（风趣地）你嫌得到的少？（众笑）读一读，哪一段使你产生这种想法。 生：（生指着书）就是这一段。 师：（急切地）读，读！通过你的声音和语调表达你心中的情感。 生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。 ” 师：越来越少，一直到资源枯竭的那一天，人类就该怎么样啦？ 生：灭亡啦！ 师：这还有什么滋味？ 生：我也认为是苦的。不过，我这个苦是站在地球母亲的立场上来讲的。 5师：她自己设想她是一个地球的孩
7、子，她为地球妈妈来说话。你讲吧！ 生：“地球所拥有的自然资源地球上的矿产资源必将越来越少。” 师：说说你的感想。 生：（动情地）假设地球是一位母亲，我们就是她的儿女。地球母亲辛辛苦苦把儿女抚养成人，儿女却伤害她的心，那么她的感觉肯定是苦的。 （此时，学生的两眼溢满了晶莹的泪花） 师：人类正在干一件什么事呢？在干一件最蠢最蠢的事情。儿女们在糟蹋自己的母亲！这不仅伤害的是地球母亲，实际上最终伤害的是谁呀？ 生：（齐）伤害的是我们自己。 师：大家把课文的重点内容读得非常好，说得也非常好。除了苦、酸、无奈这些滋味外，你有没有感受到一丝甜味？ （生举手） 师：你感到甜啦？哪一段使你感到甜？ 生：我认为是
8、第一段。 师：你先别说，读甜了才行。还是那句话，用你的朗读声音和语气的变化来表达你心中的情感。 生：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣 。地球，这位人类的母亲，这个生命6的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。 ” 师：他读得美不美呀？ 生：美！ 师：就是稍微快了一点，快了就不够抒情了。如果能再慢一点就更好啦。大家一起再读一读。 （众生有感情地朗读） 反思 听了支老师的这课后，我不禁想起了这样的故事：在法国的南部，一向以盛产葡萄闻名，大多数果农都将摘下的葡萄堆在路边叫卖，而有一位老妇人却让顾客
9、自己到葡萄园中采摘。同等价格，却只有老妇人生意最红火，原因是什么？因为她多给了顾客一个自由采摘的机会，因为采摘中有快乐，采摘中有满足，采摘叫人乐此不疲，采摘还唤起了人们的主体意识。同理，类似采摘的学习是自主学习，是欢乐的学习。 上述教学中，教师没有过于追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，更关注教学情境进行过程本身的教学价值。教者摒弃了“唯一定论的求同”教法，充分相信学生有自读自悟的能力，把大量的课堂时间都给了学生，充分让学生自己去阅读、去品味、去理解、去感受。整篇课文老师只提了“读了这篇课文，你心里是什么滋味”这一问题，这个问题问到了学生的情感上，把学
10、生的内心感受全部引发出来。这个问题的空间很大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会，有的学生感到酸，有的学生感7到苦，有的学生感到很无奈完全是学生自己的感受。老师只在必要时给予启发或点拨。这种学习无疑是让学生自己走进“葡萄园”进行采摘。这样的学习，学生没有了创造空间的狭小、局促和压抑，远离了“戴着镣铐跳舞”的木讷、呆滞和无奈。整堂课，学生自主阅读兴致高，个性化阅读程度深，学生彼此在对方的个性化解读中找到自己的影子，补充自己的见解，使自己对作品的理解认识趋于全面、细致和深刻，也使“静态”文本在学生创造性延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力，进而享受到阅读的乐趣。 因此，我们教师要把真正的学习、创造还给学生，让学生自己走进“葡萄园” ，使语文课堂焕发生命的活力，使学生真正学会学习，学会发展，学会创造。 （作者单位：江苏洪泽县岔河中心小学） 责编 / 杜 娟
