1、1努力提高干训质量的实践与思考摘要 要提高校长队伍的素质，就必须注重干训质量。领导重视、措施有力是关键，求索创新、追求实效是根本，同时，还必须建章立制、抓好落实，加强师资队伍建设，深入开展教育科研。另外，奖惩激励、考核评优，也不失为好办法。 关键词 校长队伍；素质提高；干训质量 为了全面推进素质教育，必须建立起高质量的教师队伍和校长队伍。而为了校长队伍的高素质，就必须注重干训质量的提高。对此，本人有如下的实践与思考。 一、领导重视。措施有力，是提高干训质量的关键 干训工作开展十七年来，市教育局和教育学院领导都很重视，认识到教育学院是教师培训、校长培训的工作母机，校长培训是教师继续教育工作的龙头
2、工程。因为认识到位，进而组织到位、行为到位、措施到位、责任也到位。每每把干训工作列入重要议事日程，使得迄今为止的校长培训工作逐步走上了规范化、制度化、科学化的轨道，一直走在全省各地市干训工作的前列，从“八五”到“九五”到“十五” ，三次评估，福州教育学院干训处一直是省、市教育行政部门挂牌的干训工作先进单2位、先进集体。 二、求索创新，追求实效，是提高干训质量的根本。 十七年来，校长培训工作已经走过了如下四个阶段：“八五”期间主要是对校长进行岗位“应知” “应会”补偿式的培训；“九五” 、 “十五”期间，主要是对校长进行任职资格所必需的基本知识和基本技能的基础性培训，以及以提高校长研究意识和创新
3、能力为核心的发展性培训；“十一五”期间，干训工作除了继续延续上述两项任务而外，还需要开展以课题研究为主的中小学骨干校长的高级研修培训。 从理论上说，培训可以实现三种需要即三大目标：获取知识、获得能力和改善行为即提高素质。而培训的终极目标就是提高素质。培训的功能则是把所学的知识转化为能力，让潜能转化为显能。因此，在“十一五”校长培训目标的定位上，我们要改变过去以获取知识目标为主的状况，确立素质教育的培训思路，在整个培训过程的计划、组织、安排、实施、总结、反馈等诸多环节上都始终强调素质目标和能力提高。总之，我们必须始终围绕素质教育这条主线，为全面提高校长队伍的素质服务。因此，我们在培训模式上已经或
4、者正在作以下探索： 1 在培训模式上要分层、分类、分岗，注重针对性，提高实效性。 首先，在轮训对象的安排上，按照“四性一化” ，即针对性、实效性、启发性、先进性和专题化的原则，充分考虑校长的工作实际，采取分层次、分类别、分岗位的方式，设计课程，组织培训，满足不同层次、不3同类别、不同职责校长的需求。如分别为中学校长班、小学校长班；公立校长班、私立校长班；正职校长班、分管校长班量身定做制定教学计划，分别调训组班。这样，除了几门公共必修课程，几类校长都必学之外，其他如正职校长可以侧重于学习教育督导、学校领导研究、学校行政管理学等内容；德育副校长侧重学习德育管理研究、德育测评与技术、德育方法与艺术等
5、；教学副校长侧重学习教育比较学、现代学校管理改革理论、课改新理念、学校教务管理、教育统计与测量等；后勤行政副校长侧重学习学校行政管理、学校总务管理、学校美育管理等。私立校长可加学民办教育促进法等内容，以有的放矢，学以致用。 2 在教学方式上，要抓住“五个环节” ，即“预习面授研讨实践成果” 。 预习是培训教学的第一步，是面授研讨的前提和基础。中小学生都有“二先二后一小结”的学习法，校长培训作为成人教育和在职学习，其预习的意义更是不言而喻。总之，通过预习、可以了解教材的基本结构、主要内容，找出教材的重点、难点、疑点、亮点、焦点，自学中，如能提出教学建议和要求，并写出自学笔记，就为面授教学奠定了更
6、坚实的基础。 面授，是培训工作的关键一环，是培训质量的重要保证。固然，我们所聘请的老师都已经是该专业领域的专家、学者、名师、名校长，但我们仍然要求授课教师在教学内容的处理上突出重点、突破难点、解析疑点，并尽可能采取诸如案例教学、互动教学、合作学习、问题研讨、经验总结等现代创新有效的教学法，以充分调动校长的学习积极性、发4挥教师的主导作用和学员的主体参与意识，解决理论教学脱离实际的通病。 在课堂讲授的基础上，我们将根据教材内容和研究课题的不同要求，将学员分成若干小组，布置相应的讨论题，组织学员深入进行研讨或调研，最后布置书面作业，从而使学员对面授内容加深理解，最终能比较系统地掌握所学的理论知识。
7、 实践活动是帮助校长增长见识、开阔眼界、学习经验、提高能力的重要途径，根据部颁教学计划的要求，我们在每个期次每个班次都认真组织学员参加教育考察、挂职实践，并在此基础上撰写考察报告、调研报告和结业论文。对此，学员们的切身体会是考察条件相近的学校学得快、用得上。 成果汇报不仅是对干训教学质量的检验，也是对干训成果的初步展示，同时，还是考核干训学员学业成绩的重要手段。我们或者在组织学员小组交流的基础上，推选出中心发言人或主辩手，在“校长论坛”或结业论文答辩会、训后反馈座谈会等会上介绍学习体会、办学经验、教科研成果，或者积极组织校长参加各级各类征文比赛、编印论文集，或者干脆组织办学成果(教科研成果)展
8、示会，这些做法，做到了教与学的结合，理论和实践的统一，收到较好的效果，获得学员们的欢迎和好评。三、建章立制，狠抓落实，向管理要质量 5质量与效益是干训的生命。要始终把加强管理，提高教学质量放在干训工作的中心位置。要建立一套较为科学的管理制度，采取切实有效的措施狠抓落实，向管理要质量。 1 建立班主任负责制。 早些年学院就已经制定了干训班班主任工作职责等规章制度，对班主任工作明确提出了岗位职责要求。剩下的问题就是，班主任必须有较多的责任心、爱心、一定的管理经验和勇于创新的精神。要做到上情下达和下情上传，在组织管理和配合教学方面发挥积极作用，要认真负责，心系学员，为学员排忧解难，不断增强学员学习的
9、自觉性、主动性，促进教与学的和谐统一。还要积极主动及时地与授课教师沟通，起到授课教师与学员之间进行教学互动的桥梁作用。 2 建立严格的考勤制度。 学员报名参加培训，固然表现了校长求知欲望与渴求进步的一面，但由于肩负重任，学校的工作又时不时让校长心有旁挂，无法长期专心于培训学习，但校长培训这一成人教育的特点又要求学员必须有足够的接受理论面授和研讨的学时，为了解决这一矛盾，就必须运用公开、公平、公正的制度管理，严格的考勤奖惩激励，才能有效地遏制纪律松散的现象，使干训教学井然有序，取得培训的质量与效益。 3 建立教师授课反馈制度。 虽然我们现在所选聘的主干教师都是通过多年筛 选、动态管理并被实践证明
10、深受学生欢迎的，理论基础扎实，又有丰富的培训经验的资深专家、学者、名教授、名校长，甚至名官员，他们都对干训教学工作6非常热爱，倾注了许多心血，备课、授课、答疑、解惑、指导、咨询，力求给学员最新、最系统、最前沿的新理论、新知识、新方法、新信息，但为了干训质量的不断提高，为了干训工作的可持续发展，我们仍然坚持在培训班结束前，要么举办教学反馈座谈会要么印发教学情况调查表要求学员无记名填写，从教学内容的理论性、科学性、实践性、指导性等方面对教师授课情况作出客观评价，并对教学提出建设性的改进意见。事实上，这一做法，很受学员和教师的欢迎，因为它既保证了培训的针对性、实效性，又能让教师不断提高自身的培训水平
11、，从而提高了干训的质量。 4 建立健全学籍管理和学员结业考核制度。 学籍管理方面，学院设有中小学校长任职资格培训学员学籍卡和中小学校长提高培训学员学籍卡 ，其中对学员的入学、考勤、作业成绩、论文撰写、评优评先、学习心得、证书编号各项基本情况逐一登记，以此作为培训结业和主管局“训、管、用”的依据之一；学员结业考核情况表则更为客观全面地记录了学员参训期间的各方面基本情况，并对之综合量化评分，以定量分析辅以定性描述，以期客观反映情况，达到信息公开、管理公平、考核公正，促进干训质量与效益提高的目的。 四、加强师资队伍建设，向教研科研要质量 干训师资是提高干训质量的关键。注重干训师资队伍建设，需要我7们
12、做好以下工作： 1 选派专职教师参加上一级师资班培训学习，不断提高专职教师的理论水平。 2 组建专兼聘三结合的教师资源库，采取官员、教员、学员三结合的师资构成形式。 有关方针、政策、当地教育形势及发展战略方面的内容，聘请党政部门有关领导讲授；专业理论方面聘请专业教师讲授，以加大理论深度，提高理论水平，拓宽知识来源：典型办学经验、专题请有关学校校长或干训学员讲授，可以达到相互交流、拓宽视野的目的，对提高干训的质量起到了较大的推进作用。 3 组织任课教师集体备课和教学观摩。 在办班之前或过程中，努力组织市教育学院和县(区)教师进修学校担任相同或相关课程的任课教师召开“任课教师集备会” ，相互介绍所
13、授专题的教学目的、方法、内容、结构、观点、教学法等等；或者组织教学观摩课，相互学习，取长补短，改进教学，提升水平，不断提高教学质量。 4 选编必要的补充教材。 除了按部颁教学计划选用教材、安排课程之外，还要从本市教育教学的实际和教育形势发展的需要出发，选编校长培训学习资料 ，作为校长培训课外学习资料的补充，迄今已编 17 期。 五、建立培训激励机制，向考核、评优要质量 8为了确保培训质量，防止走过场，也为了检验教学质量，不断改进干训工作，我们对参训学员的理论掌握程度，特别是运用理论解决实际问题的能力，制定了一套灵活有效的考核办法。 考核分为“理论考核”和“实践考核”两部分。 “理论考核” ，主
14、要放在集中面授期间，由任课教师根据教材内容，进行命题考试，侧重检查参训校长对所学专题的基本理论实际掌握的程度，或者闭卷、或者开卷、或者开闭卷结合。 “实践考核”一般分三步进行，第一步，组织参训校长异地调研、移位研讨，然后写出调研报告(考察报告、诊断报告、挂职报告)；第二步，运用所学理论，结合自己所担任的职务工作，设计并写出推进所在学校教育(教学、德育、后勤)改革管理的方案，即“治校方略” ；第三步，培训结束半年之后，或结合省地市县三级干训评估工作，由上级行政主管部门和学院组成训后跟踪调查小组，对参训学员撰写的“治校方略”进行训后跟踪调查，据此进行个案工作实绩考核。这样，就为干训质量增加了实效性
15、，而校长在接受培训时，思想也更重视，态度更积极、行动更明确，很好地提高了校长培训的质量与效益。 六、存在问题和今后的工作思路 1 要完善校长培训机制，提高学员参训积极性。 培训机制的核心是看能否给培训工作充分的动力，使其有效运行。培训的动力是多元的，一是行政推动，二是精神拉动，三是利益驱动。9长期以来，校长培训的推动力是三缺二。因此，要使校长培训科学化，培训机制必须完善，必须使行政推动、精神拉动和利益驱动三驾马车一起出发，使行政手段和个人动因相结合，使外驱性和内驱性相结合，即要从“要我培训”变为“我要培训” ，才能真正调动起学员学习的内部动力。而要解决这一问题，关键就是要真正落实校长培训“管训
16、用”一体的机制。这样，校长们就会普遍产生强烈的学习需要的内在冲动，在成长的不同阶段都能有一个明确的学习目标，学习的内部动力自然就被充分调动起来了。 2 师资问题已成为制约校长培训的瓶颈。 目前我市干训师资的现状是： 专职教师数量不足，其中，既有较为深厚的教育理论功底，又熟悉中小学教育教学管理现状的更是奇缺。 干训教师没能及时充电，迫切需要学习新知识，掌握新技能，领会新理念，获取新信息，不断完善知识结构。 这些师资状况已不能适应“十一五”干训这个第四轮全员轮训的需要。因此必须 充实、调整干训专职教师，认真选聘兼职教师，积极建设一支思想好、业务精的专兼聘三结合的干训师资队伍(师资库)； 为干训教师
17、外出学习、培训创造机会和条件； 选派中青年干训教师到中小学挂职、开展专题调研，熟悉中小学教育教学管理实际，丰富感性认识，为回到干训课堂教学提供能理论联系实际的生动的案例和第一手资料做必要的准备； 10不断完善干训各专题备课组的运行，继续通过集体备课，相互观摩等手段，深入研究教材教法，让教师既提高对教学内容的理解和把握，又达到资源共享、优势互补的目的。 3 干训工作尚不能满足不同层次不同类别校长的个性化需求。 由于干训经费投入不足，选修专题、特色课程等地方教材资料的匮乏，以及个人在培训创新和紧贴新课程改革等实践方面的经验不足的原因，我们在校长培训中，关注更多的是共性需求，而对校长们的个性化需求还无法顾及。另外，更科学地安排课程，更多地组织学员研讨交流、消化吸收理论知识、学习他校办学经验方面也有需要改进的地方。
