1、1浅谈课改后数学作业的设计随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新,现在,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多,大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣。 众所周知,做数学题只是巩固知识的一种手段。在“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的新理念指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正
2、促进学生的发展呢?现结合教学实践,从说、玩、用、问、记五个方面谈谈我对作业设计的一些尝试和体会。 一、 “说”中完成作业 语言是思维的外壳,引导学生运用语言,展示自己的思维过程,是培养学生学会学习的重要措施,也是实现教学有效调控的主要方法。一年级学生识字量小,但说的词汇量并不少,加之一年级学生的手指发育还不健全,所以强迫学生多写作业,是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评,从而导致学生对学习产生畏惧心理。一年级学2生是非常渴望与人交流的,同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情,我给学生布置的第一个家庭作业就是“说话”,即把自己当天
3、学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样,不仅使学生巩固了新知,而且为学生提供了展示自己的机会,提高了语言表达能力,使家长能更好地了解学生的学习状况,有效地促使学生主动参与到数学学习中来。 二、 “玩”中完成作业 好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开;认为学就是学,玩就是玩;学好了,才能玩;学不好,就不能玩。长此以往,使学生把学习当做一种任务,而不是一种乐趣,做家庭作业只是为了完成任务,根本不投入情感,更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系,体会学习的乐趣,我把一些作业设计成“玩”,让学生感受在玩中学,在学中玩;感受学和玩是可以同时存在的
4、。例如:在“比多少”的教学后,我布置了这样一个作业:用 4 个杯子装同样多的水,然后分别放入 1、2、3、4 块方糖,再猜猜哪杯水最甜,学生通过实践,发现糖最多的那杯水最甜。第二天,我请学生汇报作业的情况,学生基本上都举起了手,还能说得有条有理呢!在这种活动中,学生不仅体验了水一样多,糖越多就越甜的道理,而且感受到数学就在我们的生活中,增强了对数学学习的情感。又如“10 以内的加法”作业,让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏,既复习了 10 以内的加法,又培养了学生的反应能力,提高了心3算速度,还创设了学生与家长交流的机会。 三、 “用”知识中完成作业 人人学有用的数学,是我们课程改革所提倡的,也
5、是我们经常谈及的问题。然而,学习和体验数学学习的意义和价值,联系生活理解并掌握数学知识,这并不是数学学习的最终目标。最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题,使数学真正为我们的生活服务,从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力和信心,在一年级的作业布置中,我做了一些尝试。比如,在“统计”的学习中,我给学生这样一个问题:你知道我校老师的上班情况吗?是乘车、步行还是骑车呢?学生纷纷发表自己的看法,有的乱猜,有的说不知道,有的说去访问每位老师就知道了。经过讨论,大家一致认为第三种方法较好。为了使学生统计难度适中,我只要求他们采访本年级老师,并要求制成调查统计表。学生利用下课时间,紧
6、张而兴奋地走进年级办公室,第一回做了“调查者” 。使我高兴的是,他们的成果丰富多彩,各有特点,很有意思。一年级学生能独立完成这类实践作业,并能把学的知识用到生活中去,感受到学数学的乐趣,我觉得已经很不错了。又如,学习“分类”后,我布置学生回家整理自己的房间和客厅。他们非常喜欢做这些作业,家长看到孩子的作业,也拍手叫好。 四、 “问”中完成作业 4爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说:因疑而问,因问而开悟。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。(下转 19 页)(上接 9 页)为了培养学生提问的意识和能力,我不仅在课堂中关注学生提问的训练,而且把提问延伸到课外,根据学习内容,把
7、提问作为家庭作业。形式有:学生给家长提几个数学问题,家长答;家长给学生提问,学生答;遇到不懂的事情就问家长或老师。经过几次训练,我发现学生会“问”了,真正体验到了“问”的乐趣。 五、 “记”中完成作业 这里的“记”不是记忆,而是记录。学生在学习过程中,经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝,可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢?我尝试了“写周记”,周记也是星期五的数学作业。周记内容分两部分:一部分是教师根据学习内容布置,另一部分是学生自选(自己认为与数学有关的日常发现)。例如,一个学生写的数学周记“数学课上最有趣的事”:“数学课上最有趣的是做游戏。老师拿了一幅
8、数学迷宫图,这是一个用 1-9 组成的数学迷宫,有一个进口,两个出口。老师让我们按 1,29 的顺序走,走的路线可以不一样,从哪个出口出来都行,让同学们试一试有几种走法。我很幸运走得最多,走出了四种走法。这次游戏使我懂得了一些道理,这节课真有趣!” 课程改革已进行了一段时间,有些教师可能还在为布置作业还是不布置作业而苦恼。我觉得作业是要布置,但不是单一地做数学题,而应把培5养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中,设计多种形式的实践作业,让作业丰富起来,让作业真正为学生的发展服务,让做作业成为学生的乐趣。使学生喜欢数学,主动用数学的眼光去观察、审视现实生活,尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略,从而真正成为学习的主体。 (作者单位:山东省垦利县第二实验小学) 责编 / 董 璐
