1、1让语文教学回归生活语文课程标准中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。因此,在语文教学中应注重渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活势在必行。我尝试运用陶行知先生的“生活教育理论”“生活即教育” 、 “社会即学校” 、“教学做合一”,来指导语文课堂教学,推进新课程改革的进度,力求真正使“语文学习的外延和生活的外延相等” 。如何将语文教学与学生生活自然链接起来呢?我是这样思考与实践的。 一、生活化的课堂,架起生活与语文学习的桥梁 语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有
2、语文,因此人类要依托语文来参与生活;同样语文也离不开生活,语文能力必须通过生活才能得到发展。语文如果脱离了生活,必然成为毫无生命力的一堆文字,因此课堂教学设计力求生活化。例如在教学田忌赛马过程种设计了这样的一个环节:假如中央电视台要直播“田忌赛马”的全过程,而你是体育解说员,你能完成这项任务吗?学生们非常兴奋地接受了这项任务,主动学习课文,并且达到了很好的效果。因为这一过程贴近生活,符合学生的心理。比起那一问一答式的讲读更能激起学生的兴趣。新课程标准实施的今天,更要求我们把语文教学与学生的生活紧密联系起来,在学生熟悉的生活之中,学习语文,让学生在学习语文的同时提升生活的品味。 2二、生活化教学
3、可以促进人的个性化发展 根据加德纳的多元智力理论,每一个体都有相对的优势智力领域,如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感,有的擅长用歌唱来表达自己的感受,有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达,有的侧重于形象描述,有的擅长于逻辑分析,有的个性鲜明,有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中需尊重每个个体的智力特点,让每个个体的特殊才能得到充分展示,才是真正意义上的尊重个性的表现,是关注人的个性化发展的体现。21 世纪需要各种各样的才能和人格,而不只是需要杰出的个人。因此,“一个真正关注人的发展的教学设计”,“会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证。 ”
4、生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域,那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。比如学习音乐之都维也纳,我们可以让学生用自己喜欢的方式表现心中的音乐圣地。有的学生选择了优美的世界名曲来表现维也纳,用画笔来描画维也纳的金色大厅和街头的雕塑,还有的学生借助维也纳新年音乐会的录像来帮助自己了解维也纳。孩子们在自主参与的过程中,个性得以充分发展。 当然在具体的操作中,教师要充分考虑每一个学生的优势,在时间与空间上,在表现方式上尽可能多给学生一些自由,这样才能使学生的才能充分展示。 三、学科整合,拓宽语文学习和运用的领域 陶行知先生说:“我们以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生
5、学把教和学联络起来。 ”“好生活就是好教育,坏生活就是坏教育。3”他在育才十字诀中又说:“与其把学生当作天津鸭填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ”“解放小孩的自由,让他们做有意义的活动,开展他们的天才。 ”这也是课堂教学改革的目标。语文并不是一门单纯的学科,它是人类生活的浓缩。因此,在语文学习中我们绝不能把学生局限于课文、课堂之中,将语文学科孤立起来,尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起,真正树立“大语文”教学观。在教学形式上,“不要担心把语文课上成文艺课、文化课。 ”(刘良华)所以,我们在语文课堂上,可以唱歌,可以跳舞,可以朗诵,可
6、以表演,可以看电影,可以做游戏只要是与教学内容相关,有利于提高学生语文能力的形式都可采用。而黑板擦、粉笔盒、椅子、纸袋上的广告、食品袋上的说明书、随机拍摄的照片都曾是我在课堂上使用的教具,只为便于学生理解、记忆。综上所述,在实施新课程的今天,我们运用陶行知先生的“生活教育”理论指导语文教学改革实践,实行开放型的“大语文”教育,将语文教学与学生的生活紧密联系,在生活化的语文教学中拓宽了学生的知识面,使学生既掌握了学习的方法,提高了学习质量,陶冶了情操,启迪了智慧,又提高了分析、领悟、创造能力,真正达到了“生活教育”理论指导下的语文教学成为学生个性展示和语文素养提高的舞台。 (作者单位:甘肃省白银市平川区响泉小学) 责编 / 董 璐
