1、1精心设计,让作业成为教学活动的催化剂作业是学生最基本、最经常的独立学习活动。做作业的过程不仅是学生运用、巩固知识的过程,又是自我检查、自我督促、自我评价、自我认识的过程。它同其他教学环节一样,是一种师生双边活动过程。正因为这样,教师在通过作业了解、评价学生对知识掌握的程度,及时发现学生在学习上存在不足的同时,也可以通过作业来反馈教学的成败。由此,作业的重要性可见一斑。 也正因为作业如此重要,一般教师对作业这一教学环节都极为重视,投注了大量的时间和精力。曾有一名教师对不同地区三所小学共 217 名四年级学生作问卷调查显示,四年级学生平均在校时间为 8 小时,语、数、英学习时间不低于 2 小时,
2、其中作业时间不少于 1 小时,家庭作业时间不少于 1 小时,是国家规定 30 分钟的 2 倍。学生的学习时间长,相应的教师的工作时间更长。值得我们思考的是,这些大量的精力投注的效果如何呢? 纵观我们教师平时布置的作业,机械简单的题目多,设计的随意性大。相当多的教师存在着这样的认识:通过反复、多次的练习,教学质量才能有保证。殊不知,过于重视练习的作用导致作业量的增加,存在着明显的“二重二轻”现象:1.重书面作业轻其他形式的作业。小学教科书后面都有各种相应的练习题,而且还配备各种辅导练习册,这些练习主要是书面练习,加之生字生词的抄写也成为学生主要的作业内容,其他动口动手练2习,观察练习,社会实践练
3、习则较少。2.重作业数量轻作业质量。老师布置的大量作业中,许多题目可能是同一类型,甚至是一成不变的。心理学研究认为:练习活动存在“高原现象”,即当练习成绩达到一定水平后,练习成绩不会因为练习的次数增加而上升,而是保持在一定相对稳定的水平上。机械地重复训练花去了学生大量的时间,却没有起到举一反三、触类旁通的效果,也不能让学生的知识技能得到较好的巩固和提高。 在这类作业形式下,学生成了作业的傀儡,不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动,在行为和思维方式上完全服从教师的指挥,作业也成了毫无作用的一个过场。 那么,我们如何使作业成为学生巩固新知,教师评价学生的手段,真正发挥作业的作用呢?笔者从以下几个方面
4、作了尝试,试图从作业布置的误区中找准切入口。 一、精选练习,重视作业形式的多样化 心理学认为,多次强化刺激是巩固知识与技能的重要方式。因此,教师布置作业是无可厚非的,问题的关键在于作业的形式、内容、分量是否利于学生掌握知识、技能。 精选作业,不搞题海战术或机械重复练习。要求教师能够透彻把握住教学内容中的知识点、重点、难点、关键点,整体上把握教学内容的框架与内在逻辑结构,再根据每课时的重点,设计出具有典型性的作业。力求以巩固为主,发展为辅,注重学习的针对性和实践性,做到少而精、少中取胜。 在精选作业内容的同时,作业形式也要多样化。练习形式的多样化旨3在扩大学生的锻炼空间,使学生获得多方面的健康发
5、展。这就要求作业形式力争“新”和“趣” 。新,即从多角度入手,设计新颖的题型,有书面练习也有口头练习;有动手练习也有动脑练习;有重复性练习也有创造性练习等,使学生在作业过程中,脑、手、口并用,知识与技能同步发展,既有新鲜感,又从一定程度上克服图快心理。趣,即作业形式不拘一格,采用参观实验、表演、绘图等富有趣味性的形式,引发学生的学习兴趣,调动起一些非智力因素发挥作用。 如学过了访问环保专家方博士,就可以利用课余时间让学生对当地的环境作一次调查,在班队课上作一次总结,制定一些合理的环保建议,以书信的方式寄给当地部门。这样不仅让学生通过运用所学知识,为家乡的环境保护出一份力,同时又通过社会实践,使
6、他们的综合能力得到锻炼和提高。又如学完了负荆请罪就可以让学生把这个故事进行表演,以更好地了解廉颇、蔺相如的性格特点。再如学完了小镇的早晨,我在布置学生背诵课文的同时,让他们学着小镇的早晨,写一写校园的早晨、课间的热闹景象等。这项作业既让学生了解了课文的写作方法,又进一步锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。 二、因材施教,突出针对性 因为学生知识水平的不均衡,根据因材施教原则,不同学生的作业也应有所差别。在坚持基本要求的前提下,教师要有针对性的布置作业。对优生可适当加大作业的力度与深度;对中等生要适中;对差生作业的分量与难度则要相对少些、低些。具体操作时,可将作业分为三类:必做题、选做题和深化题
7、。这种阶梯式的练习设计,能使不同层次的学生发挥潜能,差4生“吃得了”,好生“吃得饱”,提高作业的兴趣和学习效率,使各类学生都各得其所,学得愉快、学得轻松。 三、培养良好的作业习惯 良好的作业习惯包括:及时复习的习惯,独立、认真作业的习惯,自我检查的习惯。因为教学是一个环环相扣的过程,所以教师在指导有关作业方法的同时已经渗透了培养学生的作业习惯。例如先复习后做题,有利于复习习惯的养成。及时复习,把当天所学的新知识与以前学的旧知识联系起来,形成知识网络,做到“温故而知新”;对字迹、书写格式严格要求有利于认真作业习惯的养成;做完作业要检查,有利于自我检查习惯的养成。做完作业不要急于交或对答案,而要自
8、己认真检查以发现作业中的不足和错误。 习惯养成的过程需要各种意志品质发挥作用,培养习惯有利于自我督促等意志品质的养成。培养作业习惯是一个细水长流的过程,需要教师长期的耐心指导,不能忽视。好习惯的养成更比做十道八道题有价值得多。 四、讲究评价艺术,更新评价方法 新型的师生关系如此表述:教师是平等中的首席。这一说法打破了“教师中心论”,将学生提到了主体地位的高度。要尊重每一位学生,尊重学生的学习成果。评价时应多采用激励的方法,尽量捕捉作业中的亮点。如有的学生字写得好,增加评价写字质量这一项;有的学生理解与众不同,富有创新,在作业本上画一个笑脸;有的学生的作业质量高,令人赏心悦目,给予“作业能手”的
9、称号;并且,利用不同的亮点,形成取人之长,补己之短的学风。 5评价中,不仅仅注重教师对学生的评价,还安排了在每次作业后进行自评、组评,即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外,增设逆向评价和校外评价。逆向评价即在作业后设计了“老师,我对你说”栏目,供学生对教师的作业设计、教师的评价等作及时的反应,同时又为师生的心灵交流创设了一个平台;校外评价即让家长也参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来。由此,完全形成了民主开放的作业评价格局。 另外,评价应注重过程,不在于看学生获得的答案是否标准,而在于看他的思维过程。总之,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励、教育的作用。 夸美纽斯在大教学论中曾表露这样一个梦想:寻找一种教学方法,使得教可以少教,但是学生可以多学;使得学校因此可以减少喧嚣和劳苦,多是闲暇、快乐和坚实的进步。那么,让我们在作业布置的环节上也能把好关,使练习发挥其最佳作用,让这个梦想早日成真。 (作者单位:江苏省吴江市松陵镇第三中心小学) 责编 / 董 璐
