1、1生活写作的源泉学生写作文，常常觉得作文无话可说。细细分析，不难发现，其根本原因是学生远离了作文的源泉生活。 语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 ”教育家卢梭也说道：“教育要回归自然” 。因此我们的作文教学就要让学生走进生活，挖掘生活中的资源，让学生用自己的笔表达生活中的真实感受，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。 一、走进生活，丰富素材库 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ”生活是作文之本，我们要注重把学生的目光引向自然、学校、家庭和社会生态，指导学生做积累
2、素材的有心人。 1 关注校园，激发创作兴趣 “要写作先观察” ，观察能力的培养是学生语文能力，特别是作文能力培养的基础工程，我们校园里有许多丰富的生态植物，它们绚丽多彩，争奇斗妍，不仅美化了校园，也美化了生活。教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察生活，感悟生活的能力，激发学生的2写作兴趣。 2 深入社会，提升创作情感 为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师正确引导学生，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。比如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置，
3、观察各种人物的表现，观察大自然的花草树木等，让他们用心灵去与自然“对话” ，倾听生态的声音，了解生态蕴含着丰富的科学与人文的内涵，关注生命的意义，这无疑给学生的学习生活带来新鲜的活力。 3 参与活动，点燃创作火花 生活是丰富多彩的，是作文的源泉。在儿童记忆库中，生活表象越高，就越有可能写出内容真实、形象具体的作文。因此，我们要有计划地引导学生参与生态的各种活动。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过稳饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性，参加家务及公益劳动，体验劳动的滋味我们要教学生学会去“爱” ，爱山、爱水、爱名胜古迹，爱父母、爱老师、爱周围的人让他们在活动中获得感受：如获得成功的喜悦，受到赞扬
4、的欢乐，遇到困难的懊丧。 二、创造生活，展示新天地 31 充分想象 想象是创造的前提。作文教学心理，研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔丰富。为了使学生认识想象能丰富作文内容的作用，教师一方面注意选择一些观察的方法介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。 记得有一次，我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘，我满怀喜?地说“瞧，一朵朵红花长满绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎呢。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着身姿自我介绍，它会怎么介绍呢?”有同学马上接道“我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子
5、。你可别小看我哟，我是庄稼的好帮手呢!”静止的画面立刻活了起来，动态的景象浮现于我们的眼前。我想正是学生对这些生态的关注，独特的思维，才真正激发了蕴藏在他们内心的创作情感。 2 动手创作 组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题开展动手活动，让他们在实践中大胆地发挥创造才能，呈现出一项项构思独特的发明，在此基础上，引导学生把构思的过程和实践通过语言文字表述出来。如在学完新型玻璃一课后，让学生模仿课文，自己动手创作，再写成文本。于是自动驱蝇器 、 吸尘黑板擦等佳作就问世了。 43 设计生活 学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此，我们注重为学生创造契机，让他们自
6、己设计生活，从而发展学生的创造力，如设计人物角色、班队活动、家庭生活、校园环境通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活。创造了生活。学生由体验而感触，就会言之有物。 法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。 ”的确，生活是写作的广阔海洋，我们要引导学生融入生活，让他们在习作中展示独一无二的“自我” ，用童心童言去写童趣童真，努力实现习作的“原生态” 。 (沈玲，女，小学高级教师。她多次承担校级、市级公开课，并在2005 年市青年教师评优课中获得第一名，有 17 篇文章在市级及以上的各类竞赛中获奖或发表， “市语文教学能手” ，先后被评为“市先进个人” 、“市优秀班主任” 、 “市现代信息运用技术先进个人”称号。) 责编 郑永田
