1、1加拿大未成年人媒介素养教育初探著名传播学者麦克卢汉曾说：“加拿大人可知可察的矛盾性格使得他们总是保持低调，同时这也为各个民族的人们实现梦想提供了土壤。 ”作为美国的近邻，加拿大人自己总是戏称自己是美国的表兄，但是对于和这位“表兄”的关系，前总理特鲁多曾作过这样的比喻：“加拿大就像睡在一只大象旁边的一只老鼠，每次当这只大象翻身的时候，小老鼠都必须拼命寻找藏身之处，以免被压碎的厄运。 ” 在媒介素养教育的实践领域，这只“小老鼠”却要比“大象”做得好。虽然国土面积广大，但不少加拿大的媒介素养教育机构能够合理分配资源，提供培训和信息，协调关系和分歧。这种统筹而科学的媒介素养教育，与一盘散沙的美国媒介
2、素养教育状况形成了鲜明对比。 作为世界上媒介素养教育的先行者，加拿大同英国、澳大利亚等发达国家一样，面临着开放市场与保护文化的矛盾：一边向美国开放着文化产品的市场，眼看着包含美国价值观的媒介信息冲击而来，一边积极开展着媒介素养教育，教育国民如何理性地应对日益国际化的媒介社会。此外，加拿大人平等包容的价值观以及不断进取的教育制度，也为媒介素养教育这样一种新兴的教育形式提供了必要的空间。 历史追溯 2早在上个世纪 60 年代，加拿大的中学就广泛开设了电影教育课程。那时在“荧屏教育” （Screen Education）的大旗下，兴起了第一波媒介素养教育的浪潮。1969 年，由加拿大荧屏教育协会（C
3、anadian Association for Screen Education）发起的第一次大规模的会议在多伦多的约克大学召开，来自全国各地的教师参加了这次会议。但是，后来由于国家财政预算的削减以及“回归基础” （ba ck-to-the-basics）理念的影响下，这次浪潮在 70 年代初的时候偃旗息鼓了。但在 80 年代和 90 年代，媒介素养教育又重新在中小学兴起。 1999 年 9 月，媒介素养教育正式成为全加英语语言文学课程的一部分，这标志着媒介素养教育获得了加拿大的官方认可，成为中小学生必修的一门课程。 加拿大是一个联邦制国家，各省和地区有自己的政策体系，所以决定了各地的社会、福
4、利、医疗、教育等体制不尽相同。加拿大 10 个省和3 个特别行政区都有自己各不相同的教育制度，每个省的教育主导权也都掌控在各省手中，因此，开展媒介素养教育的方式以及课程的安排也各不相同。但是，在各省媒介素养教育不断发展的过程中也出现了一些全国性和地区性的组织来负责协调全加的媒介素养教育。 1991 年的夏天，一群来自全国各地的教师代表以及来自各媒介组织的代表齐聚温哥华成立了加拿大媒介素养教育协会（Canadian Association for Media Education，CAME） 。这个协会的目标主要是：提高加拿大民众对于媒介的认知，促进媒介素养教育，以及鼓励媒介增加传播本国的文化。协
5、会每年举行一次以媒介素养教育为主题的论坛。31994 年，他们为那些有志于媒介素养教育的教师们举办了一次为期两周的暑期培训班。1995 年，他们又与西蒙佛斯大学合作，开设了暑期媒介素养教育课程。此外，他们还出版了 2 本针对刚刚参加媒介素养教育的教师的指导性用书。 1994 年春，加拿大媒介素养教育协会与教育主管部门签署了一份协议，由他们制定一份“媒介素养教育概念框架” 。同年秋天，这份框架协议被提供给了课程审查委员会。后来，课程审查委员会建议，在各门课程中都增加媒介素养教育的内容。这份框架协议还被提交给了“西部语言教育协会” （Western Consortium，一个专门负责为西部四省以及
6、三个特别行政区设计语言文学课程的组织） ，该组织后来规定，媒介素养教育成为语言文学课程中的必修部分。其他省份也仿效“西部语言教育协会”的做法，各自制定通用的语言教学课程，其中媒介素养教育部分显得格外引人注目。他们相信，文化素质已经从单纯的读写能力转向了对传播的视觉和技术手段的使用和理解。这份课程于 1996 年试用，并在 1997年正式投入使用。由于教育的主导权还是集中在各省教育部门手中，因此随着媒介素养教育的深入开展，各省也纷纷成立了类似机构来指导协调本省的媒介素养教育。 教育方式 1978 年 4 月在安大略省多伦多市成立的“媒介素养协会”（Association for Media Li
7、teracy，AML） ，在加拿大各省中比较有名。4我们不妨以该省为例，来简要探究一下加拿大是如何开展媒介素养教育的。 安大略省的人口约占加拿大总人口的 1/3，也是北美第一个正式将媒介素养教育从司法上规定为必修课的地区。1987 年，当地教育部门发布指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有 1/3 的时间必须分配给媒介素养教育；在 78 年级学生（约 1213 岁）的课堂中，必须有1/10 的时间要用于各种形式的媒介素养教育。此外，在毕业所需的 5 个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒介课程来完成其中 1 个学分。此后，该省又
8、陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。2000 年 3 月 1317 日， “媒介素养协会”还举办了主题为“儿童、青少年和媒介跨越千年”的国际性会议，来自全球各地的媒介素养教育者以及以青少年为目标受众的电视产品的制造商和分销商们参加了这次会议。 两项内容 加拿大的媒介素养教育主要有两项内容。一项是培养学生的“自我认同能力” ，即通过帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导，同时，还要提高学生作为媒体消费者的意识。学生们还需要理解人口统计学、消费心理学、市场份额等基本概念，清楚地了解媒体在社会经济结构中的作5用。 另一项是培养学生
9、的“公民意识” 。学生们应该知道公民的作用，以及如何行使好自己的公民权。在消费主义泛滥的时代，这项能力特别重要。由于学生们几乎都淹没在来自美国的媒介信息中，帮助他们认识到，美国的价值观与本国的价值观是有区别的，对于他们更好地认识自我、融入社会是很有帮助的。 对学生的评价也是媒介素养教育的重要内容，是校验教学效度和信度的主要手段。安大略省制定出了一套全省通用的准则，该准则明确规定了对 3 年级、6 年级和 9 年级学生的评定标准。分数分为 6 级，每级都有自己的要求，而且 4 级为及格分数。后来又出现了一种新的评定体系，即“期望值”评定（Expectations）：对每个年级每个水平段都制定出一
10、种期望达到的要求。这套标准从 1999 年开始实施，更加全面和详细，能帮助老师们更客观地评价学习成果。 三个层次 由于媒介素养教育从 1 年级至 12 年级时间跨度大，因此，需要针对同年龄段的学生采取不同的教育方式和内容。总体来看，主要分三个层次： 对低年级的学生，主要是帮助他们理解媒介内容不等于现实内容，如动画人物是想象出来的，魔术是某种特殊效果的产物，广告和电视节目是有区别的。这个年龄段的学生具体思维意识浓厚，需要增加抽象思6维的内容；而且内心都有种害怕被父母遗弃的恐惧感，需要关注儿童玩具、故事和游戏中可能会造成这种恐惧感的内容。如果教育得当，能帮助儿童更好地接受此类媒介信息。这种理念也贯
11、穿于课堂教学之中。 中年级的学生即将步入青春期，面临自我认同的困惑以及害怕被同龄人孤立的恐惧。他们不仅要完成性别认同，同时还要学会面对成年后的责任和挑战。这些同样也是“自我认同”的问题，在处理的时候需要格外谨慎。青春期的学生大多容易被恐怖片吸引，这些恐怖片中总是充斥着这样的内容：一个年轻人受到怪兽威胁，而怪兽正象征着他们步入成年后的挑战或者就是他们自己身体的化身。对于这个时期的学生，媒介素养教育要重点帮助他们直接辨识、评价媒体中关于他们的内容，帮助他们抵制和驱除媒体带来的恐惧，使他们健康成长。 高年级学生开始进入后青春期，关注的焦点也开始发生变化。如果说刚进入青春期的学生更多关注同龄人以及性别
12、认同，那么，高年级的学生更多地开始展望成年生活以及展示自我的其他舞台。随着他们思考和交流能力的增强，想要改造世界的愿望也越来越强烈。针对他们的媒介素养教育，就应该关注全球问题和公民意识问题，帮助他们关心时事以及把握机遇。 四种方法 媒介素养的课堂教学形式各不相同，无论哪种形式，对媒介内容进行解构和建构是比较通行的方法。这个过程包括：解析媒介的内容，分7清它们各部分及对意义形成的功能和结构，最后由学生完成媒介内容的制作。所以，一节关于诗歌的课程最后要学生自己写作诗歌，一节关于电视新闻的课程最后要安排学生来自己制作新闻。具体而言，课堂教学方法有四种： 1.媒体主导方式。在课堂上，主要探讨某个媒体的
13、特点及优缺点。如首先要求学生辨认报纸的不同部分、不同页码，并为之命名。然后，要求学生辨认不同类型的报纸，如：日报、周报等，同时还要了解这些报纸的市场角色和政治功能。安大略省有很多著名媒体，为课堂教学提供了充裕的素材。 2.主题主导方式。同一主题可以涉及许多不同的媒体，这就要学生来进行辨别，看同样议题在不同媒体上是如何表现和传播的。这种教学方法对中学生比较有效，如：中学生对时尚话题非常敏感，那么，老师可以选择不同媒体对时尚话题的不同处理方式，来要求学生辨别其对于男性、女性的不同态度。类似的时尚主题在新闻报道中比比皆是，可供老师们选择的题材也非常丰富。 3.独立单元方式。这种形式指在课堂教学中专门
14、辟出一个单元来进行媒介素养教育，这跟把媒介素养教育渗透到日常教学的方式有所不同。教师可以有足够时间（一般是两周）来挑选一家媒体或是一个主题，并和学生一起进行更加深入的研究，对学生最后的评价也更能反映他们理解媒体的情况。 4.综合方式。将媒介素养教育渗透到其他课堂活动中去，是一种效果最好、效率最高的教学方式，还允许老师将新媒介（如网络、短信）8和旧媒体（报刊、电台、电视）结合起来进行比较和分析。如：在课堂上，老师不只单纯对莎士比亚进行讲解，而是拿出莎翁作品的某些章节，让学生来分析它是如何表现不同的性别人物，以及对学生自我意识、自尊心和性别意识的影响。然后，开始探讨情景剧、电影、漫画、音乐录像带、
15、短剧和莎士比亚的罗密欧与朱莉叶 。这样，就使学生们感觉到探讨的不是莎士比亚，而是一个关于性别的话题。这就激发起他们的兴趣，感觉到讨论很有意义。 结语 加拿大成功的经验有许多值得我们借鉴的地方，但是它也存在着许多不足。如：由于许多教育计划都是由全国性组织推行的，一旦出现决策错误就会造成大范围的负面影响。此外，虽然加拿大有丰富的媒介材料可供使用，但实际上由于版权限制和政府管制，可供选择的范围非常狭窄，且代价昂贵。不过在“媒介素养协会” （AML）等组织的呼吁下，这一状况已经有所改观。新兴的网站 The Media Aware Network 就以提供媒介素养教育资源而声名鹊起，取得了巨大成功。 （作者均为复旦大学媒介素养小组成员） 注释: John J.Pungente,SJ:The Second Spring:Media Literacy in 9Canadas Schools http:/www.media-awareness.ca/english/index.cfm：Media Educationin Canada
