1、1校史教育：意涵、不足与深化校史不仅是由一组人物和事件构成的时间序列，更是一部蕴涵着文化密码和精神特质的生动画卷。没有校史，学校无从寻觅其精神故乡，无法从中获得经验，汲取力量。一所学校办学育人的历史，就是一部生动的教科书。如何挖掘这座“富矿”中的教育资源，以更好地为学生的成长成才服务，这是当下学校教育需要关注的问题。 一、校史教育的意涵 笔者认为，所谓校史教育，就是学校根据其教育哲学，有意识地挖掘自身的办学历史，并将其加工转化为教育资源，通过不同的途径对受教育者的身心施加影响的过程。校史教育是学校实施素质教育不可或缺的内容，也是学校注重校本管理、实现特色发展的重要方略。 从学校文化的视角来看，
2、 “历史和典故”是学校文化不可或缺的重要内涵。正如著名学者迪尔所说：“成功的学校会格外重视它们的过去。反过来说，这也是成功学校的一个显著标志。它们就是靠这种历史感将所有的教职员工、学生、行政管理人员以及校友紧密地团结在这个受人爱戴的集体里。 ”1因此，校史教育是学校文化育人的重要内容之一。 校史教育具有鲜明的特征，主要表现为：1.内容的独特性。因为每一所学校的历史都是独一无二的，是不可复制的。2.影响的长效性。校史教育主要是态度、情感和价值的教育，形塑学生的世界观、人生观和价值观并贯穿其一生。3.方式的生动性。与一般课堂讲授不同，校史教2育常常采用活动教学的方式，如参观、体验、感悟、熏陶等，便
3、于学生理解和内化。 二、校史教育的不足 近年来，随着办学条件的改善，学校开始注重内涵发展和品质提升，校史教育受到不同程度的重?。但总体来看，中小学校史教育尚处于起步阶段，发展也不平衡，不足之处主要表现为： （一）校史教育意识比较淡薄 就整体而言，当下中小学校史教育的意识比较淡薄，这背后有着深刻的社会背景。一方面，学校教育存在着“目标的错位” ， “学校忘记了它们的目的，任由工具性的过程和程序本身成为目的。 ”2虽然素质教育已提出多年，在中小学也得到了一定程度的贯彻落实，但由于整个社会的功利浮躁，政府部门的升学导向，再加上家长的盲从跟风，学校被这几种力量所裹挟，戴着镣铐跳舞。可以说，学校办学的实
4、然状态基本上还是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实” 。另一方面，由于教育立法的滞后，学校的边界不够清晰，学校的功能被无限扩大，一些非教育部门利用行政权力不时挤占学校的教育时空，校长应接不暇。在这种情势下，大多数学校能应付眼前已属不易，遑论校史教育了。 （二）校史开发研究不够专业 校史研究是校史教育的基础。应该说，有不少学校，尤其是一些历史名校，非常注重学校历史的开发研究，组织专门力量编撰校史资料，有的还公开出版。但是，大多数学校都是由一些老教师（包括离退休教师）来从事这项工作，他们往往热情很高，但专业知识和能力方面存在3欠缺。目前，中小学校史著作一般都是概略记载学校创立之沿革、历任
5、校长和教师之名字或照片、历届毕业生之名字、学校大事记、一些毕业生之回忆等。形式大同小异，内容比较简单，专业深度不够。而从专业的要求来看，校史撰写焦点是“以人为主体，着重在挖掘扮演学校校长、老师、教职员工及学生等人在处理学校所面临之瓶颈问题中所积累的经验。借着这样的校史，现在学校的成员将能因阅读过去为学校发展付出心智之前辈经验，而更知珍惜自己服务的学校，并由之在感念他们中，使学校之过去与现在凝成一个生命体。 ”3 （三）校史教育水平有待提高 校史教育的重心在教育，而不在校史。也就是说，我们应重视学校历史资源的挖掘，将其加工转化为教育资源，并采用适切的方式使学生理解、体验和接受。当下，中小学校史教
6、育大致可分为三个层次：少数历史名校重视校史教育，并将其纳入学校的课程体系，融入学生核心素养的培养之中；大多数学校建有校史馆，也开展一些校史教育活动，但系统性和规范性还远远不够；还有少数学校的校史教育基本处于空白状态。总的来看，校史教育的质量和水平还不是很高，具体表现为：校史教育以普及历史知识为主，与学生学习的深度融合不够；校史教育的手段比较传统，利用新型媒体技术的不多；校史教育大多局限于校内，能拓展到校外并与社会教育有机结合的不多；校史教育以教师讲授为主，被动接受的成分比较大，学生的主动参与还不够。 三、校史教育的深化 为进一步深化校史教育，一方面，我们应端正办学思想，增强校史4教育的自觉性；
7、另一方面，我们应加强校史研究队伍建设，提高校史开发的专业化水平。除此之外，我们尤应注重更新思想观念，创新思维方式，推进教育教学改革，不断提升校史教育的质量和水平。 （一）从“封闭”到“开放” 一般学校的校史教育往往局限于学校内部，这在一定程度上制约了校史教育的深度和广度。为提升校史开发的质量和校史教育的实效性，校史教育应从“封闭”走向“开放” 。一方面，我们应善于创新体制机制，积极调动社会各方力量，充分开发和利用校史资源。在这方面，南开中学进行了有益的尝试。近年来，该校成立了南开中学理事会，诚邀教育精英和杰出校友，组建专家团队，先后成立了“学习研究周恩来小组” ，出版了以周恩来为人生楷模教育读本 ，建成了“周恩来中学时代纪念馆” ，开设了“南开公能讲坛” ，致力于培养高素质创新型人才，产生了广泛的社会影响，进一步提升了百年名校的影响力。另一方面，校史教育的空间应拓展至校外。随着时代的变迁，学校的历史遗迹往往散落在校外各地。学校可以建立校外校史教育基地，组织开展综合性的社会实践活动，把学校教育和社会教育有机结合起来。例如，除了“校魂之旅”与“格致之旅”外，杭州高级中学“红色之旅” “风雅之旅”的地点均在校外，学校专门设计了“红色之旅” “风雅之旅”的路线，经常组织杭高学子进行实地考察，近距离与历史名人进行心灵对话，学生从中开阔了视野，陶冶了思想情操，汲取了精神力量。
