1、1在小学英语作业中发挥学生个性随着教学的深入,我越来越认识到:学生英语素养的提升,英语综合能力的提高,是当前小学英语教育的重中之重。然而,学生的英语素养和能力往往难以通过一张试卷来量化,加之教师功利主义及当前不够完善的考评制度,严重束缚了教师的教学,阻碍了学生英语能力的提高。 “考什么,教什么,做什么作业和练习”老师仍无法冲破这一应试的瓶颈。如何通过作业和练习来提高学生的英语综合能力,我结合自己的教学实际和实践,谈点粗浅的看法。 一、生活化作业,让英语联系生活 英语是一种交际工具,生活有多宽,英语就有多宽;生活有多精彩,英语就有多精彩。 生活化的作业让英语回归原生态,让英语成为工具,让孩子使用
2、方便。“逛街学英语”是我安排的一次特别的家庭作业:“这个星期六或星期天和爸爸妈妈逛一次街,逛街时请带上笔和小笔记本,边走边记下街上你看到的英语单词。 ” 星期一学生交上作业,在小组内交流,真是五彩缤纷:如 Welcome(欢迎光临)Exit(安全出口)Bank office(银行)Taxi(的士)No Smoking(禁止吸2烟)Push/Pull(推/拉) CCTV(中央电视台),made in China(中国制造),yahoo(雅虎),crest(佳洁士牙膏)等等。 这就是生活中的英语,有些单词孩子或许还没有学到过,但他们已经有了兴趣去学。 二、趣味性练习,使孩子迫不及待 兴趣是最好的老
3、师。喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。机械性地抄写,强制性地背诵,往往使孩子感到厌烦,甚至有逆反心理。趣味性练习最受孩子的青睐,最受孩子的欢迎。 在教学完一些单词后,我故意拼错几个单词,让学生来找茬:如 photo拼写成 foto , Wednesday 拼写成 Wenesday 在教学牛津小学英语4A Unit 4 I like时,这单元的核心内容是“询问喜欢的物品”,重点介绍了“Do you like?Yes,I do. / No,I dont.”句型。但是如果单单让学生围绕这几个句型进行练习过于单调,于是我联想到三年级时学过 What do you like?和一些种类的单词,如运动啊、
4、动物啊、水果等,于是我想结合这些学生感兴趣的东西,让他们做个总结式的介绍。 通过这样的作业,让学生对所学的知识得到了巩固,又顺应了新课改的要求,融入了现代的外语教学理念,即:重视语言的交际功能,强调语言中的实际运用。这样设计作业的目的在于充分挖掘学生的学习潜力,在语言实践活动中激发学生学习兴趣,提高学生运用英语进行交际的能力,以3及独立完成任务,查阅有关资料和与他人合作的能力。这样的作业设计,充分地利用了作业这个平台,迎合学生的需求,调动学生的参与意识和积极性,让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时,提高语言运用能力。 三、自主性作业,让孩子自由张扬 “教是为了不教,学是为了不学。 ”这是每位老
5、师都熟知的,我想把这个真理运用到作业中就是:“作是为了不作,不作是为了作。 ”作业从来都是老师布置,学生写。我们不妨换个角度,老师不布置作业,让学生给自己布置作业。 学完了家具这一课的单词,我并没有让学生机械地抄写、背诵单词,而是让他们自己布置作业。到了第二天,孩子们的作业形式丰富多彩,有的给自己家的家具贴上了标签,并且教会了爸爸妈妈读这些单词,有的自己制作了家具小卡片,卡片上画上家具并写上单词,有的学生写出小短文,向其他同学介绍自己家的家具情况,还有的搜集一些书上还未提到的家具的英语单词这样的作业设计既提高了孩子学习的自主性,又增强了孩子学习的积极性,何乐而不为呢! 四、养成性作业,为孩子学
6、习奠基 “播放习惯,收获性格;播放性格,收获命运。 ”习惯的养成是孩子受用一生的奠基性工程。每接过一个新班,我总要和学生一起制定学习计划,敦4促他们各种良好习惯的养成。 小学英语要做到四点:听、说、读、写。我要求孩子充分利用好每天的英语早读二十分钟,大声地朗读,发现他们读音有误及时纠正。在课堂中,坚持使用英语与孩子们进行交流,哪怕遇到他们听不懂单词时,可以使用肢体语言或是用其他单词解释,尽量不要使用中文翻译。久而久之,孩子们就会习惯于在英语课堂中使用英语,哪怕是学生之间交流也会不知不觉的使用英语,这样既锻炼了孩子的听力,又提高了他们的口语水平,不是一举两得吗?另外,我要求学生每周读一个英语小故
7、事,遇到不认识的单词可以问老师或是问爸爸妈妈,到周五是举行一次讲故事大赛,既可以是一个人讲故事,此时就可以加上动作,也可以是几个小伙伴在一起表演一个小故事,每次由学生自己评选出最佳表演奖,最佳口语奖等各种奖项。这样的活动学生愿意参加,而且效果相当的好。久而久之,习惯成自然。 五、层次性作业,考虑个别差异 承认个体差异,因材施教,“让每个人的个性得到自由地发展” 。因此,我们应改变全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从孩子的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后,我设计了三种作业:第一种作业是画出你最喜欢的食物图片,并在
8、下面写上英文名称;第二种作业是“写谜语”,用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物,让其他同学猜是哪一种动物;第三种作业以“whats in the? zoo?”为题写一段话。5要求最少完成第一种作业,第二种、第三种作业隔天交,师生交流。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所,而且不断提高其层次,允许不同层次的学生达到目标的速
9、度存在一定的差异,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。 六、动手型作业,提供实践的机会 小学生活泼好动,心灵手巧,动手能力强。 “做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性,又能使英语作业生活化。例如,教学牛津小学英语4BUnit 3“Whats your job ?”之前,教师可以先让学生想象自己 20年后可能从事的职业;然后为自己设计一张名片,上课时用于师生之间的对话,操练“Whats your/her/his job?” “Im/Shes / Hes”句型。这些具有启发性和趣味性的作业,既能培养学生的动手能力,又能引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。 总之,只有有效地布置小学英语课外作业,才能使课堂教学得到加强和巩固,而有效的课外作业需要遵循适以上各原则,激发孩子们学习英语的兴趣,提高学生的积极性,使英语课堂教学延伸到课外。 6(作者单位:江苏省溧阳市溧城镇竹箦中心小学) 责编 / 齐鲁青
