1、1试论语文新课标实施中的突出问题语文新课标实施已有时日，实绩众目所睹，此不赘述。但是，其中存在的问题也多，有的甚至触目惊心。现在笔者不揣浅陋，论述于下，仅为一家之言，抛砖引玉。 一、实施的阻力问题：根深蒂固的应试教育 在鲁迅祝福中，有人问祥林嫂为何不反抗，祥林嫂则答：“你不知道他的力气有多大！”的确，应试教育力气到底多大？也许象如来佛的手掌，无人可敌罢。试想早于上世纪九十年代，针对应试教育之弊端，有识之士大声疾呼 “素质教育” ， 结果“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实” 。那么，在声势浩大、自上而下的新课标实施过程中，应试教育是否会悄然而退甚至不堪一击、轰然而倒呢？ 政策如何，请看此例：前
2、两年某区为了适应实施新课标的需要，决定淡化考试，取消排名；今年据说教育质量因此大大滑坡，于是开始吹风:“期末统一考试，然后全部教师排名。 ”至于校长们则无论是大会小会几乎异口同声:“不管你是黑猫白猫，只要逮到老鼠都是好猫。 ”人在屋檐下，教师们教学如履薄冰，无不以考为纲，哪敢奢谈课标，以人为本。 数年前，有人在北京文学发表一篇点评语文特级教师1，2批评当前语文特级教师几乎都是文化侏儒，依靠应试教育而“发家致富” 。此文尖刻，但应者寥寥，似乎只有当前语文教育领军人物韩军老师写了一个特级教师的反省2权作应答，其中颇以自己多年从事中师教学的经历为幸，甚至自豪。但后来韩军老师“奉调进京” ，似乎也不得
3、不逐渐陷入应试教育的旋涡，曾经坦言自己因为教学工作繁忙而无暇读书，因此“痛苦不堪” 。近年，他全国巡回讲课，论及高考时已侃侃而谈，妙语连珠，尤其是大讲特讲他的高考作文三思3，似乎区区作文，牛刀小试，已经俨然一位资深高考辅导专家！面对应试教育的淫威，这位高擎“新语文教育”大旗的新生代语文名师尚且如此，更何况他人，至于其余广大的如我辈的区区教师处境也就可想而知了，早被应试教育这座大山压得几乎艰于呼吸！ 平心而论，现在应试教育名亡实存，甚至愈演愈烈。关于这点，绝非笔者在此夸大其词、危言耸听，套用鲁翁之话，就是“状元宰相的文章不足为凭的，要自己去看地底下” 。新课标何时或者怎样才能摆脱应试教育的桎梏，
4、应是一个必须正视、予以研究、逐渐解决的教育难题。 二、实施的主体问题：令人堪忧的教师素质 人们似乎已经达成这样的共识：教师难做，语文教师更难做。实际亦然。有人早就提出一位优秀的语文教师至少应该具备三个条件:深厚的文化知识底蕴，一定的教育理论修养，高超的课堂教学艺术。这要求自然颇高。但作为语文教师，我们还是应该具备一些特有的较强的素质，3特别是在阅读和写作以及口语方面。不然，一个腹中空空、作文不通、笨嘴拙舌之人如何胜任语言文字工作呢？ 实际情况至少是：首先大部分语文教师少读书甚至不读书，这是不争的现实。有学者对 3000 名进修校的语文教师调查，结果表明：“每个教师读文学书籍平均每年不到两册。
5、”4而一般的语文教师阅读状况更不乐观甚至“惨不忍睹” 。至于常年坚持购书、藏书、惜书、读书的语文教师更是凤毛麟角。也许有人立马反对，理直气壮地大言不惭：“我们备课时参考资料，有时还要培训应考，难道不是读书吗？”其实如人所言，课本、教参和习题集，那很可能只是某些教师贩卖的商品；为了文凭的应考书，那多是速朽玩意儿。所以此书非彼书也。语文教师大部分少读书甚至不读书，近乎天方夜谈，滑稽无比。 其次，许多语文教师懒于甚至 拙于写作，也是有目共睹的难以回避的事实。作为一个普通教师，笔者常见同事甚至就是语文教师为了文凭和职称找人代写论文或者下载甚至干脆抄袭论文。的确，教美术的能绘画，教音乐的会唱歌，而语文老
6、师竟然不会舞文弄墨，岂非咄咄怪事。语文教师平时不屑动笔，作文课上却能大谈技巧秘诀，岂非“纸上谈兵”？多年前，人们就提倡“下水作文” ，实在是真知灼见。写作其实也不费时，而且往往能给我们的教学带来许多灵感。因为写作需要善于发现，需要活跃思想，需要锤炼语言。而这些正会构成语文教师的基本素质。语文教师不会写，会不会被误为假冒伪劣？5 这样语文素质不高甚至平庸的语文教师，你能奢望他们会如何解读和实施新课标吗？事实也是如此：面对新课程改革大势所趋、滚滚浪潮，4不少语文教师或者就是墙上一笼草，风吹两面倒，左顾右盼，望风使舵，或者东施效颦，邯郸学步，弄到几不象乃至迷失自我的地步。实事求是而言，面对新课程改革
7、，确实惟有那些文化知识底蕴深厚、教育理论修养较高、课堂教学艺术高超的语文教师方能举重若轻、挥洒自如，真正实行“拿来主义” ，消化吸收。 所以要真正实施特别是推进语文新课程改革，当务之急恐怕还得想方设法、切实有效地提高广大语文教师的基本素质。 三、实施的理论问题：有待完善的课程标准 新课标实施过程中，其实不少人包括广大教师、专家学者等等都在实践、反思 、总结，逐渐产生这样的认识：课程标准并非完美无缺，而是有待完善，特别是要经过实践的检验而趋于成熟。 （一）值得商榷的某些新理念6 试举两例： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。在阅读教学中，围绕文本，师生、生生之间探讨问题、交流心得，
8、将之称为“对话” ，无可非议。但是把学生自身的阅读，也称之为“对话” ，大有探讨的余地。首先，对话主要甚至只适用于文艺作品的阅读。阅读中小学语文课本大量的非文艺作品，如何“对话”？其次，中小学生的课堂阅读，有着特定的性质和目标，明显异于一般的阅读。在这样的阅读中，一般只存在学生是否准确把握文本的问题，不大可能出现学生即使是高中生创造性地赋予文本新意的情况。脱离实际，奢谈“对话” ，也许5不仅无益，而且有害，往往会导致阅读教学偏离正确的轨道。 “倡导自主、合作、探究的学习方式” 。处在基础教育阶段的中小学生，其学习活动既离不开教师的指导，又应有相当的主动性。因此， “自主”改为“主动”也许更为合
9、理，即倡导一种“在教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式” ，是否更加实际？ 这样似是而非、大可商榷的“新理念”不少。数年的实践表明，这些“新理念”的推行，不但没有收到预期的良好效果，反而造成了思想混乱，致使语文教学质量严重下滑。 （二）未能足够重视我国传统教育理论 正如上文所言，新课程的不少新理念值得商榷，其重要原因就是编写者们对西方的教育理论或观点没有采取“拿来主义” ，大有生吞活剥、“崇洋媚外”之嫌。换言之，这些专家学者们对我国传统教育理论重视不够，特别是精华部分。当前语文教育领军人物韩军老师在阐述自己的“新语文教育”理论时说他的观点并非“标新立异” ，恰恰是“除新布旧”。特级教师钱
10、梦龙先生甚至认为我国传统语文教学理论大部分都是科学有效，值得借鉴。的确，如读写结合、重视诵读、强调感悟等等，实在是语文教学的规律性东西，古已有之，不可等闲视之。 （三）明显脱离我国教育实践 新课标实施之前，我国的教育状况到底如何呢？至少以下问题还得正视：城乡教育的差别、教师素质的参差、经费制度的欠缺、应试教育的横行、培训机制的不全、评价方式的呆板、领导观念的滞后等等。这种教育状况确实不容乐观，令人担忧甚至焦虑。面对这种教育状况，专6家学者们主要学习当前西方教育理论甚至难免生搬硬套他人的教育模式，力图药到病除、立竿见影，结果却是矫枉过正，过犹不及。 我国的教育之树，只有深深扎根于民族的沃土之中，不断得到古今中外的教育理论精华的滋润，经过广大园丁们长期呕心沥血的浇灌呵护，才可能枝繁叶茂、开花结果！ 参考文献： 1点评语文特级教师 ，蒲白， 北京文学 ，2005。 2一个特级教师的反省 ，韩军， 南方周末 ，2005。 3感悟大师 （转） ， 语文潮论坛 ，2005。 4作文教学理性的突围 ，李乾明，四川人民出版社，2002。 5 著名青年语文特级教师成长关键词点击,侯晨雨,教育实践与研究 ，2006。 6质疑若干“新理念“ ，洪镇涛， 中学语文教学 ，2006。 （作者单位：重庆万州区溪口中学）
