1、1是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室？新闻学教育是培养埃德加?斯诺还是培养施拉姆？是培养一个健全的民主法治社会所需要的思想家和舆论监督者还是培养象牙塔里的传播理论家？是培养为公众服务的媒体第一线的新闻大师还是培养某个广告或 IT 公司的美工或公关策划人员？是培养具有挖掘新闻故事和讲述新闻故事的能力还是培养仅仅会制作网页和平面设计的技能？新闻传播院系最终目标是为公众和传媒服务还是为解决理论家们在传播学上的是是非非服务？ 新闻学和传播学培养的是不同的人才 新闻学与传播学的根本不同在于培养人的方向上。新闻学培养的人才有一种社会责任感和社会使命感，他们是通过新闻报道，引起社会公众的关注，为公众利益服务
2、。他们通过为一个国家和公众提供一个精良可信的新闻媒体，使公众的知情权得到实现，从而培育一个公民社会。新闻媒体传给公众的信息是：记者决定什么是最重要的、什么是最有兴趣的、什么是公众最关心的、什么是公众最需要的。作为一种定义，新闻学是一门采集和讲述故事的学问。这种故事可以通过文字元素，也可以通过视觉元素来构架。但是，这个故事必须满足公众的利益、兴趣和需求，而不是仅仅代表某个特定的利益机构和商业集团。 2传播学除了讲授抽象的传播学理论，还包括一些实用课程，如广告、公共关系、公司传播学、组织传播学等。掌握了这些理论和方法，主要是为各种利益集团、组织机构、公关公司、各类工商企业服务。服务的最终目标不是广
3、大的公众，而是各种利益集团。在传播学的名下，在某些新闻院系，新闻学的核心课程（新闻采访写作）正在沦落成一门选修课，新闻学教育因此正在失去它的灵魂内容（新闻或故事的制作方法和方式） 。 无论是新闻学工作者或是一线新闻工作者，都在对新闻学未来前景感到困惑。他们不清楚未来的发展方向究竟是属于谁？属于新闻学，还是属于传播学？ 早期美国新闻教育家约瑟夫?普利策相信，新闻学教育的目的是培养优秀记者。为了实现这个理想，他在 20 世纪初捐款哥伦比亚大学建立了新闻学院。当时，有人不同意建立新闻学院，他们认为，优秀的新闻记者是天生的，记者的新闻敏感和写作灵感是凭直觉。为此，普利策 1904年在北美评论上写道：“
4、一个人的新闻鼻可以在摇篮里诞生，但是他的新闻直觉却不可能是天生的。跟许多伟大的素质一样，新闻直觉需要通过教育、培训和实践来嗅出和判断善恶、是非、真假、美丑、成功失败。 ”简而言之，新闻学教育是培养头脑中塞满了各种知识并对世界万物都有好奇心的未来记者。 一位美国新闻学者尖刻地把新闻学与传播学的组合比作“抽烟与肺病的重组” 。这种组合的结果不是改进新闻报道和传媒形象，而是损害媒体形象。比如，在 2000 年，美国总统大选误报总统选举结果的新闻丑闻3正是由于媒体公司在收视率商业利益的驱使下，发生的损害媒体形象和公众利益的严重事件。在传播学理念的驱动下，媒体越来越商业化，越来越把收视率放在高于一切的地
5、位。莫尼卡、戴安娜、辛普森等与广大公众利益和公共政策无密切联系的事件却占据了大众媒体的全部时间和版面。这种形式的传播降低了新闻的水准和品位。哈佛大学新闻政治与公共政策中心的一项调查显示，在美国大众传媒中，没有任何公共政策内容的新闻从 1980 年的 36上升到 2000 年的 52。 “其结果是，公众对媒体鼓励社会正面发展的能力和要求失去了信心。 ”由于没有主流新闻媒体的正确引导，随着电视对话栏目的增多、网络论坛的开放和媒体朝娱乐方向的发展，许多不负责任的、甚至对事件毫不知情的人在散布虚假新闻，损害公众利益。 今天的新闻教育工作者不再是以培养的学生能够通过运用新闻学的基本价值理论、体系和方法，
6、深入社会，从广大人民群众的利益出发，写出深刻的第一手调查性新闻为最高己任，也不以能培养出今天的范长江、斯诺为荣，而是以能够发表一篇传播学论文为荣，尽管这种研究一不触及社会关注的问题，二不为公共政策服务。 用传播学一统新闻教育天下？ 本世纪 50 年代，俄亥俄大学的一个称自己是“传播学者第一人”的施拉姆教授在伊利诺斯大学和斯坦福大学设立了传播学研究机构。在他的倡导和努力下，出现了第一批称之为“传播学教授”的学者。 4传播学在 20 世纪的出现不足为怪。随着媒体技术的发展，各类媒体的受众在迅速扩大。研究人类行为的学者自然要去研究一个大众化了的受众的构成和行为，研究大众媒体的行为，以及这种行为对各种
7、人群的影响和冲击。传播学兴起，有商业利益上的需求，也有政治利益上的需求。商家和政客们都试图通过各种手段，渴望了解广大人民群众的心理需求、接受信息和广告的行为。为商家和政客利益，同时也是为学者的学术利益服务的各种研究和理论就应运而生了。 在新闻学教育体制下，教育的目的是为公众和新闻传媒服务，强调新闻学是一种有独立和批判精神的思想和智力活动，新闻媒体是一个健全的民主法治社会不可缺少的公器。而施拉姆开创的传播学却把为新闻媒体培养人才放到了第二位。施拉姆和他的学生们先是在新闻学教育体制下创立了传播学研究，随后是重组新闻院系，最后是摧毁新闻学。 “施拉姆的梦想不仅仅是用传播学学者来独霸新闻院系的位置，把
8、新闻学教授和新闻学专家排斥在外，他希望把新闻学院的名字改成传播学院 。传统的新闻院系鼓励老师在学生的学习和作业上花更多的时间，鼓励教师多多批改学生的作业。而传播学却是鼓励老师把更多的精力放到给学术刊物写文章上，割断新闻传播学与新闻媒体的联系，割断新闻学教授与新闻界专家的联系。现在有一种把新闻学称为传播学专业的趋势，或称自己为“大众传播（包括公共关系和广告） 。另一些大学统称为“传播学” ，新闻学只算其中的一个组成部分。这种模式使新闻学的前途不是掌握在新闻学专家和学者的手中，而是掌握在传播理论家手中，其结果是用理论传播学抹杀新闻学的特点和价值，使新闻学枯萎下去。 5用传播学那种经院式的教育模式一
9、统新闻传播院系，将会影响新闻院系与主流媒体业界的关系。如果新闻学被划为传播学的一部分，媒体界的人士会很难在这种院系的资源里找到那些能满足他们所需求的人才。新闻学越是被一体化到一个模糊的大学科里，新闻学就会越来越疏远媒体专业人员。 纽约时报前总编辑基恩?罗伯特说：“人文学科，如文学和历史是新闻学的天然伙伴，更贴近新闻实践和媒体实践。而从社会科学派生出来的分支学科传播学对新闻实践没有密切关系和实际意义。新闻学与传播学的聚合或新闻学陷进传播学，制约了新闻学这门学科的价值的张扬和个性的发展。 ” 长期以来，传媒业高度发达的美国新闻界领袖人物坚信法学院的办学思路是成功的新闻学教育的模式，是培养专家型人才
10、。这种教育应该贴近专业知识，远离脱离现实的纯学术性问题。 但是今天，不幸的是，新闻传播学教育正在掉进传播学的理论陷阱里。美国原华盛顿邮报记者、旧金山州立大学新闻系主任贝蒂?迈德丝杰教授撰写的研究报告变化的风向中把新闻毕业生质量的下降归罪于“大众传播理论课程”和教员中拥有传播学博士学位人数的增加。另一位学者认为，传播学理论课程的学习，耗费了学生大量的时间，使学生们再没有精力和时间去研修人文艺术科学的其他传统的重要课程。 新闻学到底是职业教育，还是学术研究？对这个问题的回答决定了新闻学教育到底是强调是理论还是实践这个根本问题。美国西北大学新闻学院教授比尔?克尔说，新闻学教育的专业人才培养功能跟医学
11、院、建6筑学院和商学院的功能是一样的。他有一个形象的譬喻：病人不会让一个从来没有进过手术室的教授培养的外科医生来动手术。长期以来，美国最好的新闻学院与新闻媒体第一线的专家们的关系非常密切，就跟医学院的教授跟各大医院的专家们的关系那样重要。 一项调查显示，在美国大学的新闻学院里，只有 17的教授没有当过记者。美国大学新闻学院中，5 个教授中有 4 个坚决主张要把具有丰富实践经验的记者聘为大学新闻学院的教授，只有 37的人认为新闻学教育工作者需要有博士学位。而大部分教授认为，和博士学位相比，新闻从业经验更是聘任新闻教育工作者的一个先决条件。比如，加州大学伯克利分校新闻学院是美国最著名的新闻学院之一
12、，该新闻学院院长是原纽约时报驻北京记者。在这个学院的教员中，只有 18的教授或教员拥有博士学位。另一所美国著名的新闻学院纽约州立大学新闻学院的老师更是以有经验的新闻记者为主。这些教师的研究成果包括对新闻学和新闻媒体深刻的批评著作。 最近的一项调查发现，在新闻学教育的各个专业中，并不是每个科目都需要博士或会做学问的人。比如，在美国大学里从事新闻采写和编辑教学的教授中，很少有博士学位的。这类新闻学教授具有的是丰富的实践经验，而不是概念性的理论和方法。而这些教授却是美国新闻学教育中最成功的老师。当邀请媒体一线的记者来评估他们早年在新闻院校中上课时，在“谁对他们现在从事的工作最有帮助时”这一项中，56
13、的记者回答是，最好的新闻学教授是那些有丰富的新闻工作经验而没有博士学位的教师；36的记者认为新闻学教师需要拥有“大众传播7学理论”的博士学位。哥伦比亚大学媒体研究中心的罗伯特?基尔斯更是强调说，新闻专业的学生应该从大学里的“主流”院系（指人文社会艺术科学等）里的“真学者”那里去了解世界。他认为，未来的记者的知识结构是多学科的，而不是跨学科的。 新闻学的核心课程是什么？ 今天的新闻界与新闻传播学院的隔膜越来越深，究其主要原因，是新闻界的专家希望新闻学院保持新闻学传统，而不是将其发展成单纯的传播学院。新闻界的某些专家甚至认为，传播学的发展和传播学院的建立，是新闻学的基本原理和原则的倒退，是空泛理论
14、击败实践的胜利。 经典新闻学或传统新闻学是依靠获得普利策新闻奖和其他各种新闻作品奖的优秀记者培育和发展起来的。经过近百年的发展，媒体第一线的新闻工作者和新闻学院的大学教授已经解决了涉及这个专业的一系列疑难问题，并建立了一整套完美的理论体系和知识结构，如基本理论、概念、价值、研究方法、采访方法、写作形式、视听艺术的创新、新闻与公共政策的关系等等。 中外优秀的新闻工作者和传媒人的看家本领是系统地收集、分析和传播信息的能力。长期以来，这一直是新闻传播学教育的核心内容。但是，在今天，越来越多的新闻传播学教育工作者不再把传授传统新闻学的基本价值和能力作为核心的内容。正因为如此，越来越多的一线新闻8工作者
15、开始蔑视传播学教授，认为他们传授的理论与媒体实践严重脱节。美国权威的新闻组织“自由论坛”的主席查尔斯?奥沃比说，在新闻与传播学院系，应该强化新闻学核心课程的设置，把重心放在新闻价值、新闻写作编辑、新闻史、新闻伦理和法规等新闻基本理论与实践的课程上。 新闻界的专家认为，在面临各种利益强大压力的今天，新闻学教育应该把对新闻媒体质量的评估、公众的关注点和提高新闻记者与公众的水平变成当代新闻学教育的课程。比如，公众目前对新闻媒体的主要关注点有：新闻报道的公信度、信誉度、可靠性、准确性、公正性以及对个人隐私的保护；新闻报道中的阴暗面过多，如煽情、暴力、丑闻、耸人听闻的报道和明星逸事等等，这些与现实生活显
16、然是不成比例的；某些记者不讲求职业道德，在采访中采用欺诈行为或隐瞒真实身份，等等。对于这些基本问题，是未来记者们在新闻传播学院读书时就应该解决的、最基本的新闻价值观和伦理道德问题。正如美国一位专家指出，新闻学教育计划的核心是“培养一种有社会责任感、见多识广的和富有批评精神的智慧。 ” 在新闻传播学教育中，应该充分认识到，新闻传播学院重点不是从概念到概念的空洞的纯理论的传播学理论研究，而是传授学生们最基本的新闻学原理、基本采写技能和基本价值观，使学生们在走进复杂的社会从事新闻报道前受到严格的职业基础训练。这种新闻学基础训练的严格性不亚于医学院、法学院、商学院对学生的职业训练。 曾做过 40 年记
17、者的波士顿大学新闻系主任比尔?凯特说，新闻的基9本价值观、职业道德观、伦理道德观、新闻的公平和公正原则应该列为新闻传播院校的核心课程。新闻学的核心价值包括：真实性、可信性、准确性、完整性、全面性、公正性、平衡性、言论多元性、为公众服务性、避免个人利益冲突、不惧怕权威、不煽动仇恨、不传播谣言、无人高于法律之上等。新闻的核心价值和职业道德是新闻工作者从业的基础。由于大学教育中对传播学的强化和对新闻学的弱化，新闻的核心价值正在受到损害。 作为衡量一个新闻传播院系的教学安排是否合理，美国新闻界的标准很简单，是看教学中有多少资源被用于新闻采访写作编辑、新闻史、新闻法规和新闻伦理等课程上。大学和研究生院应
18、该传授“真新闻学” 。除了重点学习上述新闻学核心课程外，还要选修和必修人文学科的各种知识，如历史、文学、哲学、经济、法律等，而不是单纯地学习传播学理论。 表 1： 课程建议?完全同意 ?完全不同意 开设高水平的新闻写作课?81?0 培养学生对新闻的兴趣?79?1 培养具有批评精神的思想家?75?2 聘请新闻记者担任教授?70?1 把新闻学与公共关系和广告分开?43?7 突出新闻伦理学课程?40?3 突出视觉新闻学课程?27?14 聘请专职人员研究新闻学和新闻写作?27?9 突出外语学习?13?19 聘请传播学学者担任教授?7?39 用传播学取代新闻学?7?66 突出传播学理论课程?6?42 关
19、于新闻传播学院系未来的教学重点，美国最有影响的新闻研究机构和媒体集团“自由论坛”曾在10美国各大媒体的人事部门、老板、总编和资深记者中做了下面的调查：（详见表 1） “自由论坛”还分别对美国新闻传播院系的教授和新闻媒体一线专家就新闻传播学院系的学生要学习和掌握的知识领域、价值观念和基本技能做了如下调查：（详见表 2） 表 2： 知识领域?新闻学教授?媒体一线专家 ?重要?重要 新闻采访写作基本技能?95?98 采访技能?89?95 信息分析和产生思想的能力?96?94 清晰的写作能力?95?97 截稿压力下写作能力?78?82 深度报道调研能力?73?67 行业报道能力?53?67 对新闻事业的献身精神?70?66 产生新闻灵感或点子的能力?68?76 对时政和重大事件的关注?83?78 与各种背景的信息源谈论问题的能力?73?72 解决新闻报道中道德两难问题的能力?79?59 发现新闻报道中陷阱的能力?76?77 对新闻媒体内部变化的了解?53?31 明快流畅地报道复杂新闻事件的能力?78?86 相信准确性和真实性是新闻学核心?92?96 使用电脑从事研究和通讯的能力?70?55 培养记者需要的勇敢精神?45?36 培养记者需要的敏感?61?58 信仰美国宪法第一修正案?85?77 相信公民知情权并提供他们需要的信息?84?73 为各种媒体（报纸、广电和网络）报道的能力
