1、1校企合作“双师型”教师队伍建设探讨摘 要文章以铜工艺品设计项目教学为例，探讨了校企合作中“双师型”教师队伍建设。 关键词校企合作 “双师型”教师 高职高专院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，因此，构建一个合理的“双师型”队伍结构是保证高职院校教学质量的关键。根据对安徽部分高职院校调查发现，双师型师资队伍的建设还存在着诸多的问题。 一、安徽高职院校“双师型”师资队伍建设现状 1、师资来源渠道单一。就安徽省各高职院校而言，具有双师素质的教师数量不多，仅占专业教师总数的 45%，而根据国家规定，双师素质的教师数量需占专业教师总数的 80%，相比较而言，还有较
2、大的差距。存在差距的主要原因是师资来源渠道比较单一，据调查，安徽各高职院校教师主要来源于两个渠道，一部分教师是来自各高等院校相对应专业学科毕业的本科或研究生，另一部分教师是企业和事业单位调入的。其中，来自高校毕业就上讲台的教师达到了 86.5%，个别学校高达 96%，这部分教师具备专业的知识理论，但缺乏职业岗位的实践经历和经验。 2、兼职教师队伍管理不规范。高职院校兼职教师，主要来源于其他高校教师或企业的专业技术人员，是我们教师队伍的重要组成部分。从安徽省部分高职院校调查发现，很多院校对兼职教师管理不规范，没有2建立起相应的聘任、考核及激励机制。虽然这些教师有着丰富的教学经验，或具备较高的专业
3、技术水准，但是否能够胜任教学工作，在聘用时就没有经过严格的考核。 二、校企合作常见模式 校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，这是应社会所需，与市场接轨，目前校企合作常见模式主要有“项目教学” 、 “顶岗实习” 、“产学融入” 、 “订单培养”四种合作培养模式 1、项目教学模式 项目教学模式，是师生共同围绕一个具体的产品开发项目，或某项任务而开展教学活动的教学模式，它是行为导向教学法的一种，整个教学都是围绕企业的真实项目，或模拟的真实项目进行的，具有针对性和实用性强的特点，有利于学生自主创新能力的提高。项目化教学为我国各高职院校普遍所采用，如上海工艺美术职业院校漆艺工作室，引入了项目教学法，
4、以企业为导向，以项目为载体，开展课程项目化教学。 2、顶岗实习模式 顶岗实习模式也叫“2+1”模式，是指学生在学校学习两年的专业理论知识，最后一年到企业顶岗实习接受实践训练的教学模式。也有高职院校采用“2.5+0.5”模式，其性质与“2+1”模式相同，只是学生到企业实习的时间缩短到半年。这种模式实际就是学生以一位职业者的身份进入企业，按时并保质保量完成实际岗位的工作。 3、产学融入模式 产学融入模式是由企业提供主要的软硬件设备，在学校建立培训中3心或实验室，将企业的标准规范和工艺要求等融入到实践教学中，这种模式比较普遍，不少学校或多或少都有一两个专业实施这种模式，如郑州铁路职业技术学院开展坚持
5、”主动适应、主动服务”的办学思想构建融入式产学合作模式引入了数十个企业培训中心，学生在充满氛围的培训中心接受实践训练，有利于教学计划的实施。 4、订单培养模式 “订单”是从企业中引申出来的词，订单培养模式是高职院校和用人单位，根据市场需求共同确定培养目标，制订人才培养方案，以实现就业为导向的教学模式。学校按照共同制定的方案，企业的需求来培养人才，用人单位则录用合格的人才。 由此可见，无论校企合作采用的是哪种培养形式，都能够增强学生的工作意识，提高学生的职业能力。同时，我们还应该看到，校企合作也是促进双师型师资队伍建设的有效途径。下面我们以铜工艺品设计项目教学为例。 三、铜工艺品设计“项目教学”
6、 铜陵职业技术学院旅游工艺品设计与制作专业（铜工艺品设计方向）开设于 2013 年，与铜陵 7 家铜艺企业成立“铜艺产业发展与教育联盟” ，并聘请了国家美术师、雕塑家、高级工艺美术师等企业专家担任专业实训指导老师。该专业人才培养模式主要采用的是校企合作的项目教学。 1、铜工艺品设计“项目教学”教学理念。铜工艺品设计项目的教学模式禀承“实践即实战”的教学理念，以专业实践课程为核心，实行课程项目制，改变以往实践教学依附于理论教学的传统观念，从知识能力、4实践能力、创新能力等方面入手，对实践教学进行了全方位的整合与重构。 该专业的实践教学根据课程定位与培养目标，以工作过程为导向，引入项目教学，深化“
7、教学项目、竞赛项目、企业项目”和“课堂” “工作室”双层教学平台，创设工作情景，营造铜工艺品设计与制作专业工作现场，并采用课堂教学、现场教学、实训模拟教学等多种方式，促进学生的职业核心能力?c 综合素质的培养。 2、铜工艺品设计“项目教学“教学设计 （1）教学内容设计 根据铜工艺品设计与制作专业的需要，统筹考虑前后课程的衔接，围绕项目案例检验与评定能力来设计课程的理论与实践教学内容。 （2）教学过程设计 第一步，引入企业真实项目或竞赛项目（模拟企业真实项目） ，以项目任务为媒介设计流程组织教学，让学生参与、了解整个项目的制作流程，并帮助他们消化与理解。 第二步，教授学生了解并掌握铜工艺品制作的
8、原理以及操作方法，言传身教呈献给学生的是被构建的真实背景，在共同工作过程中知识得到有效传递。使学生身临其境，在直观生动的教学情景中学习知识。 第三步，通过加强“工作室”即第二课堂引导式教学，使得指导的针对性更强，学生学习的有效性大大提高。学生在教师的指导下不断获得知识，通过了解、观察、模仿、领会、试做、修整、完善、提高等过程，在真实的工作情境中主动建构知识、领悟知识、掌握知识、获得技5巧。 第四步，以“学生”为核心组成团队，独立完成项目作品。在学生学习终端处搭建专业横向整合平台。将学生制作完成的项目作品交由企业专家检验，或报送各相关赛项组委进行评定，有效提升学生职业核心能力。 第五步，专业课程
9、考核评价，既要考察学生的理论知识，又要考察学生的实践操作技能，平时成绩和现场教学实训，设计综合实训等过程性考核占总成绩的 60%，期末理论考核占总成绩 40%，通过加大过程性考核激发学生学习的主动性和积极性，使考核更能体现学生的真实能力和水平。 3、铜工艺品设计项目教学中“双师型”教师的成长。从铜工艺品设计“项目教学”教学理念和教学设计中不难看出，这种教学模式要求教师讲解基本理论和知识后，带领学生参与设计项目的全过程，将课堂课程与第二课堂相结合，把所学知识的实用性、连贯性、针对性有机地结合在一起，这就对教师提出了更高的要求。 因此，该专业教师除了参加各类岗前培训，在暑假期间还去企业进行锻炼，并
10、取得了专业领域的技能证书。极大地提高了专业教师的技能水平。 “项目教学”培养模式促进了“双师型”教师的发展，将双师型教师推上了自我成长的高度。 四、校企合作是“双师型”师资队伍建设的有效途径 通过对铜工艺品设计“项目教学”培养模式的了解，我们发现，校企合作既是职业教育发展的核心内容，也是构建“双师型”教师队伍的有效途径。 61、校企合作解决高职院校师资来源渠道单一的问题。校企合作是解决高职院校师资来源渠道单一的最有效方法。安徽省高职院校的教师大多数都是高校毕?I 生，他们缺乏生产实践经验，而学校与企业进行合作，一方面，可以聘请企业的专家来校作为指导教师，他们不仅可以指导学生，更可以指导教师。另
11、一方面，校企共建校外实训基地，这些基地既是学生实习的场所，也可以作为“双师型”教师培训的场所。这样就解决了师资来源渠道单一的问题。 2、校企合作建立“双师型”教师考核及成长机制。目前，安徽省高职院校获得“双师型”资格证书的教师不在少数，但是却存在一定的问题：首先，这些“双师型”教师是否都真正具备了“双师型”教师资格还存在疑问。其次，取得“双师型”资格的教师与普通教师并没有在待遇上有很大的差别。这就需要我们通过校企合作，建立“双师型”教师考核及成长机制，让企业的专家提出建议和意见，协助各专业的“双师型”教师骨干共同制定考核及评价制度。一方面对取得双师型资格的教师进行定期考核；另一方面建立健全“双
12、师型”教师管理制度和激励机制，让“双师型”教师在职称评定、课时津贴、培训进修等方面享有相对优厚的待遇，以这种方式来加快双师型教师队伍的建设进程。 3、校企合作有利于兼职教师队伍建设。外聘兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，据统计，安徽高职院校，外聘教师人数占专业课实践教师 20%以上。在这些兼职教师中，绝大部分都是来自企业的专业技术人员，他们虽然实践操作能力很强，但对学校的教学及管理却不熟悉。通过校企合作促进兼职教师队伍的建设，进一步完善兼职教师聘任、7考核、培训制度以及激励机制，这将有利于“双师型”教师队伍整体素质的提高。 （责任编辑：杨建） 参考文献： 1谢迎春.施晓钟，项目教学中的双师型教师的成长，科学资源：决策管理，2008 年 4 期； 2武俊梅.高职院校专业教师下企业锻炼的实践与探索，北京教育，2010 年 534 期；
