1、1新课改中对教师的人文管理随着基础教育课程改革的全面推进,对我们开展现代学校管理及学校自主性发展提出了更高的要求,在提倡“以人为本、以校为本”进行有效管理的今天,如何在实施依法治校前提下体现“人文”理念,是现代学校能否实现成功管理的关键。 所谓人文管理,是指从人的情感、需要、发展的角度来理解管理。学校管理工作是和人打交道的工作,而人是有情感的,不同的人有不同的情感,有不同的发展需求,管理者应根据具体情况选择不同的方式方法开展工作。本文从以下三个方面谈谈自己的一些认识。 一、更新观念,确立人文意识 长期以来,管理者多注重用行政手段和经济手段来管理教师,普遍采用规章制度约束、处罚制裁、奖金激励的管
2、理方法。原本应闪烁人文光辉的管理却只突出一个“管”字,强调制度的约束性,过分强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。这样被管的对象只能是被动地接受、消极应付,管理的系统性和条理性只是一种外在的现象,隐藏在背后的则是对人才资源的浪费和潜能的扼杀。为此管理者要: 第一,确立“管理就是服务”的理念。管理就是服务的理念已越来越多地被管理者所接受,尤其对于课程改革中成长的校长而言,这一理念更2是必不可少。新课程改革中尊重人格、关注人性、感情和精神的柔性管理成为了现代管理者采用的管理方式。作为管理者,要把服务意识放在首位,一切从教师的需要出发,为教师提供高质量的管理服务。管理者所处的地位应该是
3、服务型的,管理者在日常工作中的作用不仅仅是制定政策、制定制度、强化管理、发布命令,而应对教师发展目标的确定、自我学习环境的建设、上进心、积极性的调动,工作成绩的评定与奖励,人生价值自我实现的肯定与评判等方面融入新的理念与管理策略。管理者只要在位一天,就不能忘记自己的服务重任。要知道,管理者不是教师的上司和监工,他存在的价值在于影响整体绩效,他要追求自身有效性的最大化,但是只有教师能够利用管理者的贡献时,管理者才是有价值的。 第二,“以师为本” 。任何学校管理的核心都是人,教师们是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,有各种需要,渴望自身价值的实现,这些正是作为生命体的人的主要特性
4、。学校管理要正视这些特性,在注重管理的科学化、有序化的同时,确立生命意识,关注生命,以教师的发展为本,树立人本主义的现代教育管理理念,进行民主管理。做到人人有事做,事事有人管;人人能做事,事事能做好;人人兢兢业业做事、事事认认真真做好;人人高兴愉快和谐做事、事事高质高效低耗完成。要达到这一目标,就要靠以人为本,以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,培养集体精神和合作意识,建立合谐的人际关系,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个人的人生价值。这样的管理就是最优化的管理。 3第三,建立正确的管
5、理方式。正确的管理方式,概括起来主要有:尊重、赏识、理解、激励。所谓尊重,即尊重人性,重视人的价值和尊严,促进教师个人价值和组织价值的共同实现。管理者要有宽广胸襟,既要容人之长,又要容人之短,还要容人之异。 “以人为本,尊重人性”已成为现代管理的核心理念,要处处体现着管理者对人性的深刻理解和高度重视,切实做到尊重教师的自我价值和人格尊严。所谓赏识,美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。 ”学校管理者可以在管理中注意策略。学校管理者应放下架子,欣赏每一位教师,带着“你能行”的眼光去勉励教师。所谓理解,即管理者应加强与教师的沟通,用心聆听,用心对教师心理进
6、行换位思考,通过了解达到理解,对教师真正达到移情性理解。所谓激励,让每一位教职员工都能得到公平激励和展示自己才华的机会,使他们都能主动发挥自己的聪明才智,努力提高自己的教育教学水平,为成为骨干教师而奋斗。 二、建立人文管理方式,优化教师管理机制 只有健全学校管理制度,才能促使各项工作有章可循。为此,我们制订了教师工作规范要求 、 教职工奖惩条例 、 优化课堂教学评价方案 学校德育工作要求 、 文明班级评比细则 、 班主任工作条例等,在教师的备课、上课、布置与批改作业、辅导、测试等教学环节,以及教师业务学习、教研活动等方面也都有明确的要求规定,健全了一系列德育管理规章制度。 4制度应该具有至高无
7、上的权威。为了确保制度能够正确地运行,各项制度的制定,首先广泛征求了全校教职工的意见,最大程度反映教师的心声和诉求,然后交由教职工代表大会审议通过。这样,给每个教师提供发表意见的平台,从而使得制度能充分地贴近教师,使制度在教师心灵中产生共鸣,使教师能够自觉地执行反映自己意志的学校制度,从而避免制度成为一个脱离群众、让人望而生畏的东西。 制度的执行应该让教师充分地参与,而不要变成学校领导监督惩罚群众的工具。在这个制度体系里,应该使人人既是管理的参与者,又是被管理者。干部、教师、职工一视同仁,制度面前,任何人都有发言权。教师工作中发生的失误或做错了事,学校除了运用批评与惩处的手段外,更重要的是应该
8、指出其努力的方向,为其努力而精心制定方案。 管理者的人格魅力是人文管理的重要方面。管理者必须具有令人信服的思想品德修养,要坚持严于律己,以身作则。管理者要尊重广大教师,让教师在学校能体会到家的感觉,心情感到非常舒畅。在工作中通过平等交流的形式了解教师的工作情况和家庭情况以及兴趣爱好,特别是当教师遇到困难时,更要主动关心,积极地去鼓励,问他“学校能帮助你做些什么”,尽量想办法帮助他们克服困难。 评价是教师衡量自身成绩的一个极为重要的指标。评价得当,会让教师产生职业幸福感,反之,则可能导致职业倦怠。对教师的评价中要关注教师内在的精神生长,注重教师教学的个性和未来的发展。在实际工作中,我们采取了自我
9、评价、同事评价、领导评价、学生及家长评价等多种途径,调查问卷、座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式,做到自我评价和他5人评价相结合,动态评价和静态评价相结合,终结评价和过程评价相结合,使得评价更加公正、全面,教师更容易接受。 三、营造教师成长环境,凸现人文关怀 人本主义的观点告诉我们:人人都有追求成功、追求自我实现的愿望,作为教师,他们承载太多的希望,因而比一般人更加惧怕失败。同时,教师也是谋求个体生命生存和追求生活幸福的人。 第一,为教师的成长指明发展目标。要使得全体教师都能为学校的发展而努力的工作,就必须要让每个人看到未来发展的前景。为了让教师明确奋斗目标,学校制定了首席教师评选方案 、
10、首席班主任评选方案,对青年教师提出了“一年入门、两年过关、五年成熟、八年骨干、十年成名”的目标,对学校骨干教师每一年评选一次首席教师和首席班主任,要求校级骨干教师积极创造条件申报每三年评选一次的市级骨干教师和省特级教师。 第二,为教师的成长保驾护航。学校要为教师学习、深造提供宽松适当的环境,不断指导教师改善自身的育人行为和工作行为,为其创造终身学习、继续深造、自我教育培训等方面的学习氛围。为了打造名师,学校制定了教师培训方案 。学校一方面结合教学实践活动,加强教师的理论学习,特别是请高校专家进校讲演,提升教师教学理论水平和哲学素养。另一方面积极开展校本培训活动,为教师搭建不断提升的舞台,学校实
11、行以老带新与以新促老;要求 35 岁以下的年轻教师报考在职硕士研究生;开6展“八个一”活动锤炼年轻教师的教育教学能力;充分调动全体教师投身科研的积极性,力求做到科科有课题、人人有专题,提倡教学研究课题化,课题研究教学化,努力实践教育科研与继续教育的结合。构建了“聘请专家多方指导借助名校资源共享外出学习开阔视野引进吸纳先进理念骨干名师与青年教师结对帮扶校内切磋提高技能”的促使教师发展模式。学校为教师评选各级骨干教师、优秀教师和特级教师创造条件,向各种媒体宣传取得成就的教师,让教师体会到学校对他们的关心和重视。 第三,鼓励教职工一专多能,发展特长。新的课程改革不仅仅要求教师具有较强专业基础知识与能力,而且还要求教师在熟练掌握本学科知识体系的前提下,发展自己各方面的兴趣爱好,拓展自身知识领域,发展自身特长。而传统的教学管理片面追求整齐划一,忽视教师的个性差异,甚至削“锋”磨“角”,抑制教师个性发展,就会使教师的潜能得不到有效开发,使教师难以形成自己的优势与特色,这不仅会影响教师的专业发展,也会使学校的人力资源白白浪费。因而要促进教师的专业发展,就必须把教师的个性差异视为一种重要的教学资源,培养教师的个性特长,形成具有特色的教学品牌。 (作者单位:湖南省郴州市湘南中学) 责编 / 董 璐
