1、1新手阶段教师的道德学习与专业生活只有在专业生活中，新手阶段教师的道德学习进程才能顺利展开。没有新手阶段教师调动自身的生活经验、兴趣等解决其所遭遇的现实教育问题，其在道德认知、道德情感诸方面的提升就是一句空话，道德学习也就无从发生。 一、为什么要重视新手阶段教师的道德学习？ 新手阶段教师的道德学习，在我国古代就受到关注。孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 ”从教师视角看，这段话简练地表达了孔子修养、成长为一名优秀教师的生涯阶段。其中， “立志” “而立”等就涉及新手阶段教师的道德学习问题。 反观当下，学术界对新手阶段教师的研究，
2、主要集中于新手阶段教师的发展需求、发展问题两个方面，鲜有从道德学习角度切入的。显而易见，教师素质整体发展进程中据有关键地位的道德学习问题在今天被忽视了。若是我们不能积极促进新手阶段教师的道德学习，教师素质的整体提升势必面临巨大挑战。 第一，道德学习可促进新手阶段教师专业实践的具体改善。正如厄尔所指出的，专业工作者所需要的培养主要是发展植根于深思的有基础的原理之中的实践知能。1在此意义上，崔允?t 也认为，专业工作者的特征在于主要关注实时的行动、为改善行动而思考、兴趣在于找到什么2在发挥作用、要直接反映真实世界的变化、按行动带来的变化的价值来评价诸方面。2由此，我们可以认为，专业发展的核心追求在
3、于教师具体实践的改善。而新手阶段教师道德学习不仅只是让他们从思想上把握乃至接受?档赖碌谋局室?求等，更是引领他们形成践行专业道德的意愿、能力等。正是在此意义上，新手阶段教师道德学习无疑可积极引领其具体实践的发展。例如，教师只有投入全身心的力量去爱学生、爱教育，才会赢得学生的爱，也才会获得事业成功的乐趣。3 第二，道德学习可实现新手阶段教师专业生活的意义建构。从专业发展的本质追求而言，教师道德学习实践必定不是可以允许人随性而为的，它指向专业人员内在素养的提升。与此同时，教育归根结底是一个道德的事业，一些教育学者如赫尔巴特、杜威都认为教育应以道德为其根本的依托与追求。正是在此意义上，缺失道德立场的
4、坚守，教育事业不可能真正运作起来。由此，无论从教师专业发展的本意而言，还是从教师所从事之教育事业的本质而言，新手阶段教师道德学习无疑可促进其本身的意义建构，引领其践行教育的道德诉求。例如，有学者就指出，采取体验、互动、反思、叙事、讨论等多种形式调动教师主动参与、亲身感受、自我体认的积极性，可使其自觉恪守专业道德底线，并在创造性的教育活动中追寻更高的道德境界。4 二、如何理解新手阶段教师道德学习与 专业生活的关系？ 在当前的相关理论与实践中，对于如何促进新手阶段教师的道德学习，各方的认识往往囿于以下三种倾向：一是“制度规范”论。在某些3人看来，制度是包括新手阶段教师在内的所有教师道德学习的保障。
5、没有制度上的规范，教师道德学习很难顺利推进。据此，很多学校都在试图建立师德量化考核制度，如积分制管理制度。二是“榜样示范”论。事实上， “榜样教育”的逻辑不仅流行于学校道德教育的理论中，也存在于促进教师道德学习实践中。在一些人看来，新手阶段教师道德学习只有通过树立师德标兵、师德先锋等形式才能得到有力的推进。三是“师德培训”论。在一些人眼中，要真正地促进教师道德学习，师德培训是必不可少的重要组成部分。在他们看来，只有通过师德培训，教师才能从思想认识上全面把握师德要义，学习先进经验，进而合理开启自身的道德学习进程。显而易见，按照上述逻辑，若要促进新手阶段教师道德学习的发展，就要诉诸如制度规范、榜样
6、示范之类的方法，启迪他们的道德自觉。但事实上，新手阶段教师的道德学习很多时候并不只是某一个体或群体的问题，而是涉及教师整体。如果我们将新手阶段教师道德学习仅从个体层面上把握，其实是很难有所作为的。 从新手阶段教师整体来看，其道德学习的进程与其所处的专业生活发展境况紧密相连，二者之间是一种相互促进、共同发展的关系。需要说明的是，教师作为一个人，也有着专业身份的规定。正如有学者所指出的，人在生活中存在，生活是人栖息的港湾，人是生活的圆心。作为“专业人” ，教师生存在专业的教育生活之中，并通过专业教育生活获得定义。5在这个意义上，教师的专业生活在具有共通的专业生活属性的同时，也有着不同于其他专业的专
7、业生活的特点，从而使得教师的身份得以明晰。我们只有努力将新手阶段教师看作专业生活中的人，以好的4专业生活构建为依托才能真正促进他们的道德学习进程。 第一，新手阶段教师道德学习依赖于专业生活的支持。人并不是“被自己皮肤包裹着的封闭存在” ，他既应该、也能够与外界的环境产生各种形式的交流与活动。当然，这并不意味着个体会无条件、全面地接受一切环境影响。面对环境的影响，个体都会有属于他自己的表现。伊安?詹姆斯将生养环境、教育经历、社会环境、工作经验视为影响专业人员道德学习四大因素。他认为，在生养环境中，专业人员获得初步的道德成长；在教育经历中，专业人员会更好地学习道德参与的规则；而立足于工作经验，专业
8、人员可通过反思而理解合理的专业道德行为。6这里，伊安?詹姆斯特别强调了个体专业生活的经验对其道德学习的影响。而从负面的角度观之，专业生活中教师可能面对的时间压力、不充分信息、人际冲突及个体压力等也都会对教师道德学习产生影响。7总的来说，无论从何种意义上说，专业生活对于新手阶段教师道德学习的支持至关重要。 第二，新手阶段教师道德学习需要在专业生活中展开。正如有学者所说的，道德是生活的构成要素，它就在生活之中，离开生活也就无所谓道德，或者说根本就没有离开生活的道德。不仅如此，道德在生活中不是一个可以同质化的领域，我们无法将弥散在生活中的道德提取出来制成“道德精华素”供人们食用。道德与生活关系的这种
9、特点决定了道德的学习只能在生活过程中进行，而不能在生活之外进行。8因此，专业层面的新手阶段教师道德学习也自然无法离开专业生活本身。换言之，只有在专业生活中，新手阶段教师的道德学习进程才能顺利展开。没有5新手阶段教师调动自身的生活经验、兴趣等解决其所遭遇的现实教育问题，其在道德认知、道德情感诸方面的提升就是一句空话，道德学习也就无从发生。 三、怎样从专业生活入手促进新手阶段教师道德学习？ 由上观之，要整体推进新手阶段教师的道德学习，无疑需从其专业生活本身入手。 第一，整体认识专业生活。专业生活是一个复杂的整体性存在，新手阶段教师要在其中发挥自身的力量，促进自身乃至学生的发展，首先需要对专业生活本
10、身有一个整体的把握。专业生活各要素彼此之间相互支持，才能使教师专业生活不断前进。因为，从根本上说，人的生活即是一个总体，一个有机的、不可分割的整体，其中的每一种形式、每一个环节、每一个方面都无法脱离其他形式、环节或方面而独立发展。单独抽出任何一种形式都会使生活世界落入抽象，都会使其走向片面。9因此，只有整体地认识专业生活，方能有效推进新手阶段教师参与专业生活。 第二，深入反思专业生活。专业生活是通过教师具体地参与来实现的。如果新手阶段教师一味地执着于眼前之事，而不采取一种积极的反思的态度面向专业生活本身，那势必导致其专业生活空洞化。尤其是面对教师专业生活日趋“工匠化”的今天，时时刻刻从专业要求
11、诸维度反思自身当下生活对新手阶段教师更显必要。进而言之，唯有在深入反思的基础之上，新手阶段教师才能在行动的层面上真正地、更好地展开专业生活。例如，如果我们未对自身的专业生活经历予以深入反思，不去6思考我们从中获得了什么经验与教训，不去思考我们现在的经历与过去乃至未来经历之间的可能联系，我们便很难说我们从专业生活中获取了意义，也不能为我们专业生活进一步展开提供指引。 第三，具体展开专业生活。新手阶段教师专业生活由生活中的每一个细节构成，因而专业生活中的点点滴滴意义便显得极为重要。换言之，没有对专业生活中诸细节的深刻关注与改善，整体新手阶段教师专业生活的质量都会受到影响。例如，有学者曾指出，教师冷
12、漠回应学生的队礼，往往会折射出许多问题：教师不能摆正自己的位置，对学生不够尊重；教师的行为表现作为影响源又反过来塑造学生的心灵，使学生慢慢学会势利；行队礼的机械要求还可能给学生造成这样那样的心理困扰。10正是在此意义上，没有新手阶段教师对自身专业生活本身具体而微的切实改进，我们很难说自身所过的专业生活可以纳入教育此一道德事业的范畴，自然也很难从根本上促进自身的道德学习进程。 第四，合理建构专业生活。教师专业生活不是某一个教师所能够和应该独享的，而是必须与他人共在的。有学者指出，人是与他人一起的共在。一个人并非孤独地拥有世界，而是进入这个世界并分享这个世界，其他人也是一样。归根结底，人的世界就是
13、与他人在一起。11也只有且通过共同地享用专业生活，教师才能最充分获致其意义。或者说，复数的人（就生活和行动于这个世界上的人们而言）能够体验到意义，仅仅因为他们能够互相交谈，能够听懂彼此和让自己也弄明白。12在这个意义上，要建构合理的教师专业生活，我们必须坚持共享、对话等平等交流的原则，方能最大限度地促进新手阶段教师道德学习进程的展开。7第五，积极保障专业生活。新手阶段教师专业生活的发展当然无法离开其自身的努力，但需要各种形式的外在保障，如制度建设等。就制度保障而言，恰如杜威所说：“从广义和最后的意义上讲来，一切制度都是有教育作用的，这就是说，它们在形成构成一个具体人格的态度、性情、才能与无能等
14、方面是起着一定的作用的。 ”13或者说，制度不仅可以从形式上保证新手阶段教师参与专业生活的秩序，更能够影响参与专业生活的新手阶段教师的内在精神发展，从而也在更深的程度上决定了新手阶段教师参与专业生活的质量。正是在此意义上，我们无疑需从制度等层面为新手阶段教师参与专业生活构建坚强而有效的外在保障。 参考文献： 1Ur，Penny.Teacher learningJ.ELT Journal，1992（1）：56-61. 2崔允?t，王少非.教师专业发展即专业实践的改善J.教育研究，2014（9）：77-82. 3朱仁宝.以新的视角审视教师职业道德J.人民教育，2005（6）：16-17. 4唐爱民
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