1、1专科院校学生德育评价之我见【摘要】学校德育的评价机制应注重体现对学生道德行为实践的检验。德育评价必须克服形式主义的弊端，建立科学、全面的德育评价机制，以学生道德实践的改善和提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本标准。形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价。 【关键词】专科院校；德育评价 专科院校学生的素质教育必须以德育为首，以大学生发展为基础，以科学发展观为指导，以人为本，根据学生身心发展特点，提高德育工作的时代性、主动性，增强德育的针对性和实效性，紧密结合学校的教育工作的实际，以科研课题的形式，积极探索和研究新时期的学校德育工作。我校提出以各年级，各专业学生心理、生理、思想品德发展特点
2、为依托，详细制定各年级，各专业德育工作的目标、内容、途径、方法、管理和评价体系，整体构建从一年级至五年级德育工作的新模式，制定了大同大学朔州师范学校德育序列纲要及实施细则 ，这为我校德育工作的系列化、制度化，为个性化教育、班级教育、年级教育，专业教育提供了循序渐进的教育目标和各层次的教育内容；为实现教育的终极目标，起到了保证和指导的作用。但如何评价学生的德育状况，将是我们面临的新课题。这也是推动学校德育科学化的一项极为重要的措施。 学生德育评价作为一种德育价值判断，由于德育内涵和外延的丰富2性和过程的长期性、多维性，使得判断变量因素庞繁，过程复杂，难度较大；又由于在评价过程中，有评价主体主观因
3、素参与，判断结果往往因评价主体的价值观不同而有差异，它会直接影响着德育实践的发展。可见，只有实行科学的学生德育评价，德育评价才能真正发挥出应有的功能和作用。 但是，纵观学校德育评价，却常常存在这样的问题：注重道德认知层面，忽略道德行为层面。在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面的形式的东西，而不注意这些是否出自学生真正的道德认知。德育评价停留在道德认知的层面，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做” 、 “说则天下无敌，做则无能为力”的不良习性。 因此，学校德育的评价机制应注重体现对学生道德行为实践的检验。德育评价必须克服形式主义的弊端，建立科学、全面
4、的德育评价机制，以学生道德实践的改善和提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本标准，形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价。 为了更好地完成德育目标，将我校德育工作落在实处，根据我校的学制特点、学生的实际情况，以大同大学朔州师范学校德育序列纲要及实施细则为依托，整体构建我校从一年级到五年级的发展性学生德育评价。 所谓学生发展性德育评价是指评价主体(教师、学生群体、学生自己)，依据一定的社会评价标准，运用相应的手段和方法，对学生思想道德素质的发展变化做出适当判断，以便学校及学生本人根据所得出的评价结3果对自己的行为重新进行调整，从而实现学生思想品质水平不断提高。 与传统的德育评价相比较，该评价
5、体系将淡化选拔功能和褒贬功能，尊重学生自我教育、教师的帮助和指导，切实增强德育的针对性、实效性和自觉性。我们认为学生发展性德育评价体系具有以下几个功能： 1 导向功能 所谓导向，就是指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学生德育评价具有一定的社会标准，体现了社会、学校对学生的要求。运用这些标准评价学生，对于法律、社会规范、学校规章制度的行为给以肯定性评价，对于不符合社会规范的行为给以否定性评价，这就对学生品德的发展起到了导向的作用。 2 诊断功能 通过德育评价，可以鉴别学生品德状况，为进一步教育学生提供依据。教师可以通过德育评价了解学生品德的形成状况，在以后的教育中做到有针对性；也可以通过评价来检查过去一段时间学生的德育活动的成果，为改进德育教育内容和德育教育方法提供反馈信息。 3 强化功能 4所谓强化是指在评价学生品德时，通过扬善抑恶，引起被评价者强烈的情绪体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。学生品德评价是一种主体活动，凡是被评价者得到肯定的评价就可能引起愉快的感受；反之，则引起内疚、羞耻的情绪体验。由于品德评价具有强化功能，因而科学有效地评价可以激发学生积极向上的动机，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。
