1、1作文批改，我做主清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。 ”要“入妙”就需要“频改” ，这就强调了作文批改的重要性。新课程理念下的作文教学必须树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以更充沛的精力投入到作文教学的研究中去。【案例呈现】 作文互批方式的尝试 这是一节四年级下学期的作文课，作文题目是学?摇 ?摇?摇?摇 ，写学习一项技能的过程，属于较好把握的一次习作。学生作文很快交上来，与平时的作文讲评课不同的是，这次，我把批改
2、作文的权力彻底给了学生，在班级实行“流水式作文互批” 。 所谓“流水式作文互批” ，具体做法是： 1.以大组为单位循环，学生按顺时针方向轮流批改作业。 2.作文本一三组交换，二四组交换。避免批改时东张西望，影响效果。 3.每本作文批改时间统一，大约 5 分钟。老师统一指挥，定时按顺2时针方向轮换作文本。 4.批改前作批改指导。 好词、佳句的批注；修改订正错字、错句；做总评；给好文章打星号。具体方法不作要求，用自己喜欢的语言方式来点评。 我的这一举措一宣布，全班掌声雷动。学生们迫不及待地翻开自己手中的同学的作文本，还没发到本子的同学甚至站了起来，急切地催促前排同学赶紧传本子。教室里静悄悄的，只听
3、见沙沙的动笔声，和孩子读作文时激动投入的各种表情：好笑、佩服、不解、赞许、否定 下课铃响，我在第一时间浏览了孩子们的批改，情况如下： 1.一节课，平均每人批改 8 本。 2.每一本作文本都经过 8 个人批改。所有批注非常详尽，连标点都注出来了。 3.平均每本作文本基本上由三五条评语，而且点评得非常好。老师的点评方法全都用上了。 4.学生每一次阅读的过程就是学习的过程。 紧接着我马上查阅，我欣喜地看到大部分的同学都能真实、具体地写出自己所学的本领，但还是有两位同学写的文章干巴巴的，不够具体。于是我就让不过关的同学根据前一节课自己批改过程中的收获来重写。结果，在没有指导的情况下，他们完成得非常顺利
4、，文通字顺，进步很大。 作文批改内容的探讨：不写评语写心语 人教版三年级的语文教材要求孩子自改作文，在那时我就把一些常3用的修改符号让孩子们掌握。这次作文互改，在提要求时，我犹豫了许久，是否要像大部分老师要求的那样，在互批之前，提出修改要求，比如：先改什么，再改什么，什么能改，什么不能改，符号如何规范。林林总总的要求提完，我怕孩子已经不敢下笔了。别把孩子吓住，这是我的出发点。 果然，学生动笔前，纷纷提问：“老师，怎么改？没什么规定吗？” 我请同学们拿起笔，然后轻松地告诉大家：“改作文，没有什么格式，本着真诚的态度，说出你想说的，就可以了。 ”我唯一给学生提了一个要求：“因为每一本作文本都会有很
5、多同学批改，注意批语不要重复。此外，在批语后面署名“批语”等注释，以备互相学习。 ” 整节课，孩子们都懂得了看完作文，先看人家的点评，再写自己的评语。如何碰到和别人意见相同的，他会标注自己的名字：“同意！” 下课后，我统计了学生批语的内容，发现一半以上的同学更关注点评作文中人物的情感表示，比如“我真羡慕你有这样一个好妈妈！” “加油，别泄气，再坚持一下就一定成功！” “打乒乓球不是这样的，你的方法不对！明天我教你。 ”“没必要伤心，看开点。 ”“太了不起了，我真崇拜你！” 大部分孩子懂得划出应用修辞手法的句子，把精彩动词圈出来，写上“很好！” “真棒！”之类的鼓励性的评语。有些同学好懂得纠正作
6、文中的病句从学生的批改中我看出了童心、童趣。 4作文批改观点的争论：意见不一致，怎么办？ 允许作文批改中的激烈争论吗？我在学生的作文本中，居然发现两派观点的人物在进行激烈的交锋。 燕的作文学撒谎招致了冰等同学的一致讨伐：撒谎是不道德的，学会了也是可耻的。这种文章只能评不及格。 而靓等同学却有不同看法：哪个人没撒过谎？燕写得很真实，而且十分生动。骗妈妈，第一次被揭穿，自己被打得屁股开花；第二次，他学乖了，先奉承妈妈，让妈妈放松警惕，再把事先编织得完好的谎言挑妈妈最忙的时候告诉妈妈，居然蒙混过关，事后很得意。我觉得这就是他学习的过程，尽管撒谎不好，但也不能说这么生动的作文不及格啊。 是啊，往常，个
7、别学生的作文，有些隐私会写给老师，老师也做个别处理，不会在班级宣扬。可作文互改，那几乎是彼此没有秘密了。如此一来，学生还会愿意把心里话写出来吗? 经过慎重考虑，在第二节课，我告诉全班同学：“同学们关于撒谎的辩论非常精彩，我们把“该不该撒谎”作为一个辩论题，放在班会课上讨论。燕在作文中说真话的勇气，我们应该肯定。人总是在成长过程中，谁都有困惑和错误，让我们在思想的交流中共同成长。 ” 【案例剖析】 极力提倡互改作文的著名教育家魏书生说：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。批改作文不是一篇习作教学的终结，而是提高和升华。 5学生在自批互批过程中用探索的眼光发现自己及同伴的闪光点和有待改进的地方。同学们自批互批作文，互相鼓励互相纠错，在阅读大量同龄人习作的过程中提高了品析评论习作的能力。在相互学习中产生了共振效应，写作兴趣和作文水平有了很大的提高，审美能力、阅读能力、自我纠错能力也得到了同步发展。在学生批改的基础上，教师批改习作不再是一件苦差使，单单欣赏几十个学生那个性十足的评语就是一种愉快的享受。 我的作文我做主。此时，学生才能真正成为了作文课堂的主角。 （作者单位：福建省仙游县承璜第二学校） 责编 / 董 璐
