1、福建教育学院鲍道宏2016/11/25 平潭,以导促学，互动共生创建高效的现代课堂,一 厘清几个误读的教育观念,“教育”的变与不变。,历史发展进程中，教育千变万化。有一点不会变化：长大成人。,“教书匠”不该是贬义词,素质教育不要“应试”？,“应试”与“应试教育”,应试教育,应试 素质教育,二、创一条兼顾应试与素养提升的路,1.在关系中认识“教学”,教学环境（物理、社会环境）,教师,学生1、学生2、学生3、学生4、,教学内容,教育目的（教学目标）,教学目的与教学关系知识、能力与全面发展的教-教学内容-学的互动关系课内与课外关系课堂教学与考试评价关系,2.课堂教学的关系问题,二 提升课堂教学有效性
2、,（一）前提追问,1.“有效性”：复杂的话题,谈论“有效”，已暗埋一个前提。这个“前提”合理吗？“谁的”有效性？追问教育的利益方。“什么”有效？追问教育的结果。“何时”有效？追问教育的功能。“怎样”有效？追问教育的方法。,2.“谁的”有效？教育的利益方,不在/在场的利益方：不在场国家，地方，家长；在场学校，教师，学生隐形/现身的利益方：隐形地方，家长与（教师）；现身国家，（理想高涨）教育理论家,3.“什么”有效教育的结果,知识？技能？能力？批判思维？创造力？健康个性？良好品德？,4.“何时”有效教育的功能,“听懂了”，现场有效“会做了”，过后有效“能用了”，终身有效（可能不问善恶）明白何时何地
3、用，终身有效（包含了价值）,“怎样”有效？教育的方式。,“教”的方法：讲授、演示、实验、参观调查、“教”之下的“学”的方法：读书、听讲、讨论、练习（实践）、实验,勇敢地面对“问题”的教学,要素养，也要应试。要改革，也要继承。要学习发达国家，也要关注本国国情。要体现国家意志，也要照顾家长要求。平潭实验区，要有实验勇气，开创与实验区精神匹配的“平潭经济试验区教育”。,（一） 以“导”促“学”,1.“导”的方向是“目标”,问题与反思：这节课学生学会生么？目标点状化，一个常见的问题。目标不具体，一个大问题。目标过多，一个要避免的问题。曲解“三维目标” ，一个新问题。“唯目标”，宰制课堂。,2.“导”出
4、教学的起点,教学起点表现为“知识”，但真正有效的起点却根植于学生心灵学生已经掌握的相关知识、学生已有的生活经验。九年级上走进化学世界.doc,例：完全平方和公式教学,(a + b) = (a + b)(a + b) = aa + ab + ba + bb= a + 2ab + b,完全平方和公式教学,(a + b)=X=XX(a + b) = (a + b)(a + b)(a + b)(a + b)=X(a + b) (a + b)= (a + b)a+ (a + b)b= aa + ab + ba + bb = a + ab + ab + b= a + 2ab + b,几何法证明完全平方公式
5、,（三）“导”就是提供合适的支撑,提供一个方向性问题或任务 问题或任务的合适性，取决于它们能否帮助学生在自我经验与新知识之间建立起联系。,“导”是推动“主动、合作、探究学习”,依据问题与学情，创建各类学习共同体有效的学，包括有效的阅读（观察）、探索、思考、讨论、交流与反馈；学生浸润于“学习”，是有效教学的前提；宽松自在地表达，是有效教学的表现；倾听、交流与引导，是有效教学的保证。及时练习，针对性练习，及时反馈，是教学有效性的关键一招。,以“导”促“学”的方法,课堂“教学”,教学,管理,主要教学行为,辅助教学行为,（1）主要教学行为,呈示行为1.讲述2.阅读3.板书4.演示、声像呈示5.示范,对
6、话行为1.问答2.讨论3.倾听,指导行为1.激发2.组织3.引导,叙述结构：一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略,（2）辅助教学行为,1.学习动机激发 2.课堂强化技术应用 3.教师期望效应实现 4.良好课堂气氛营造,一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略,（3）管理行为,课堂问题行为及其成因课堂问题行为处理课堂问题行为预防,一、功能与表现形式二、影响因素三、运用策略,例1. 讲述,影响因素讲述内容科学性、逻辑性言语表达的外在形式：音高与语速表达的简明与生动运用策略语音清晰，用词恰当，语速适中依据讲述的内容选择适宜的组织形式运用“规则例证规则”程式适当运用肢体语言,不当“讲述”,1单
7、位时间呈现过多新知识；2讲述时间太长，超出学生有意注意时限；3缺乏逻辑，所述观点间缺乏相互联系；4不顾学生原有经验和知识基础；5未激发学生有意义理解知识的心理倾向。,例2.以“问答”为例,影响因素与策略问题清晰度（本身明晰与指向明晰）问题难易度（因材施教）发问频次（不愤不启，不悱不发）候答时间（此时无声胜有声）理答（行家一出手，就知有没有）追问与转问（山重水复疑无路，柳暗花明又一村）,例3.以“板书”为例,影响因素及时性清晰度疏密度整体性主与次存与去,核心观点1.板书是配合讲述与演示等教学行为；2.板书是为了强化；3.板书有时也给学生思考时间；4.留下的板书，要能留住“课的重点与结构”。,例4
8、.练习与作业,课堂练习关键指标：“针对性”；“及时性”。练习时间。练习的诊断与反馈。巩固性练习、变式练习与问题解决练习之分，要灵活运用。警惕滥用“练习册”。作业宜安排“选择性”。,（三）课堂管理行为,课堂问题行为及其成因1.不愿学（自己不学/影响他人学）； 2.没法学（基础差/智力原因/家庭原因）课堂问题行为处理1.制止2.疏导3.利用课堂问题行为预防,核心观点1.课堂管理为顺利教学创造条件；2.问题是常态，不必轻易动怒；3.促成问题转化，是教师的功力所在。,（四）辅助教学行为,师生关系培育学习动机培养与激发课堂强化技术应用教师期望效应实现良好课堂气氛营造,核心观点1.要激发学生学习的内部动机与外部动机；2.利用情境支持、促进学习力量。,以“导”促“学”：策略建议,人人均能安心的课堂；教学要以“个体学习”为起点；提供“小组”交流机会，把“简单”问题解决在小组里，把困难呈现出来；人人得到锻炼；引导学生读书、思考、实验或讨论等方式尝试解决困难；学生发表方案与结果，能得到尊重与认真讨论 ；教师（引导）评价学生的方案与结果。,敬请批评！,
