1、1“以生为本，激励赏识”班级管理模式浅谈摘 要： 对学生进行以生为本、激励赏识教育，能促使学生挖掘潜能、树立自信、走向成功。尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本、激励赏识的人性化教育班级管理模式，对班风、学风建设有重要的作用。 关键词： 以生为本 激励赏识 班级管理 在实际工作中，我深深地体会到：对学生进行以生为本、激励赏识教育，更能促使学生挖掘潜能、树立自信、走向成功。用人性化的教育管理模式调动学生的积极性、主动性和创造性，更能优化班级管理。学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重
2、每个学生的身心健康，构建以生为本、激励常识的人性化教育班级管理模式，对班风、学风建设有重要的作用。 一、从人性化出发，做到激励赏识在班级中全覆盖 美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。 ”赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。每个人都有闪光点，班主任要蹲下来看学生，用显微镜看学生的闪光点，使星星之火顿成燎原之势。 “没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师” 。 “庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因” 。在对待学生2的问题上，班主任应向农民学习，不要一味地埋怨学生，而应从自己身上
3、找原因，采取适当的教育方法，如寻找后进生的闪光点，关注并赏识中等生，赏识班干部等，做到赏识班级中的每一个成员。 每个人都喜欢别人肯定自己的成绩，喜欢别人赞美自己，利用好这一心理特点，多赏识学生进而激励他们，会使教育更轻松，更有效果。也使生生间相互激励赏识，共同进步，不仅学生个人受益，班风学风自然也会好起来。在教学中，十道题只做对一道的现象时有发生，老师经常忍不住说：你们上课都干什么去了？听课了吗？这么简单还不会吗？说说为什么？说得学生少了几分信心，多了几分厌学。如果改用赏识的方法和委婉的语气，效果会大不同。比如，在一年升学考试快要来临时，班里有个头脑不错的学生，对英语一副无所谓的态度，上课不认
4、真，于是课后我主动找到他，夸他在上次能力测试中，数学考得不错，成绩名列前茅，说明有考取重点高中的能力。我笑着对他说：“数学那么难，你都考得那么好，英语怎么不好呢？突破英语，考取重点不是问题，你努力了考不上找我。 ”听后，他笑着说：“考不上找你，真的？”我也笑了，?f 道：“当然今后英语中有问题就找我。 ”他会意地走了。从此以后，他开始问英语中的不懂之处。最终他如愿以偿，上了重点高中，微信感谢了我。当然，在赏识教育环境中，学生很自信。正如赏识你的学生所说：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是发扬优点。 ” 二、明确
5、激励赏识不是简单的表扬 3新课程要求尊重学生的差异性，不同的人可有不同的发展，特别是“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，使很多班主任由批评、压制、体罚学生转变为肯定、赞扬学生，不折不扣地实施赏识教育。而青少年更希望自己的言行得到肯定，特别是老师的支持。我们在班会上给一个赞许的目光，一句鼓励的话语，就可以燃起他们求真的火花和上进的欲望，这就是“赏识教育” ，一种崭新的、符合素质教育要求的教育理念。有人说赏识教育是让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足” ，“没有赏识，就没有教育” ， “赏识是热爱生命” 。赏识教育的优点之多，是人所共知的，它让我们学会爱、宽恕、体谅，给学生带来愉快和满足，这
6、是我国教育事业的可喜进步。 然而，有的教师为了“赏识教育” ，为了帮助学生树立自信，鼓励学生主动思考，敢于发表见解，提高班级的凝聚力，对学生的评价全是“很好” 、 “真棒” ，但“好”在哪里？“棒”在何处？真的完美无缺吗？学生不得而知，这种千篇一律，甚至毫无原则的“赏识”究竟对学生的激励有多大的意义呢？ 在班级管理中，学生是教育的主体，学生的思想、行为、结果的正确与否需要教师评判，对学生正确的评价就像一盏明灯，指引学生按正确的方向前进。对学生多鼓励少批评没有错，但并不意味着放纵学生，某些初中生视野狭窄，思想、心理不成熟，是非观念较差，对一些问题还不具备十分准确的评判标准，容易走弯路、犯错误，这
7、就需要老师帮助他们明辨是非，而不是一味地“赏识”迁就。一个负责任的教师针对学生回答的问题，对的要予以肯定，错了就应明确指出错误所在，并帮4助学生分析出错的原因，正确指导，及时纠正，培养学生知错就改的勇气和魄力。 三、让父母共同参与激励赏识教育 家庭教育必须与学校教育形成一股合力，家庭和学校同步开展激励赏识教育，才能达到事半功倍的教育效果。生活中，农村家长总爱比较彼此的孩子，并会因自己的孩子不如别人而责怪孩子，严重伤害孩子的自尊，导致孩子“破罐子破摔” ，离骂声中的那个“坏孩子”越来越接近，最终酿成恶果。孩子学习不好时，某些家长一味指责，很少想过自己的责任。天下没有教不好的孩子，只有不懂教育的父
8、母。所以班主任要帮助父母了解教育学、心理学的有关知识，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。同样学会以自己孩子的个性为本，如何激励赏识好自己的孩子。周弘（一个普通聋童的父亲） ，就是发现了赏识教育法后把三岁半时还一个字不会说，震耳雷声都听不见的女儿周婷婷培养成中国第一位聋人少年大学生，留美硕士。所以，我们要让父母都学会跷起大拇指赏识自己的儿女，让父母知道哪怕天下所有人都看不起自己的孩子，做父母的也要欣赏他、拥抱他、赞美他。 四、以生为本的赏识，更要以情激人 “以生为本、激励赏识”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式，就是爱的体现。它不是虚情假意的作秀
9、，不是居高临下的宠爱，不是不讲原则包办代替的溺爱，而是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。这就要求我们在班级管理中尊重每个学生的个性发展、情感需要，5努力用真诚、尊重激励学生，让学生形成自己的自尊心和学习热情。 “金无足赤，人无完人” ，学生在成长和发展过程中不可能没有缺点，也不可能完全没有优点，并且缺点和不足不可能永远克服不了，这就要求班主任用全面发展的观点看待和评价学生，看到他们的“闪光点” ，学生渴望被尊重，被老师接纳和理解，当这一需要得到满足时往往会焕发出无穷无尽的主观能动性，这就是他们得以转化的最强大的动力。老师的慈爱关怀之情，学生的敬重爱戴之情，同学间的相互信赖，相互尊重之情，就是一个情感交流和互动的班级管理过程。因此，班主任要结合每个学生的个性特点，以自己的情感魅力感化学生、教育学生。 总之，一句真诚的赞美，一语恰当的鼓励，一腔由衷的赏识，就能激励学生积极向上。相信学生是激励赏识的关键，更是一种教育新艺术。班主任要发现学生的禀赋、爱好、特长，给他们的发展提供充分的条件、正确的引导和尝试的机会，成就自己的人生。 参考文献： 1周弘.赏识你的孩子.广东科技出版社，2004. 2李润洲.“以生为本”的班级管理探析.基础教育研究，2002（11）：13-15. 3康晓平.浅谈对学生的激励和赏识.中文信息，2014（9）.
