1、1“先学后导,问题引领”教学模式的实践与思考一、精心预设，才能顺利生成 在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是进行有效课堂教学、真正做到“轻负高效”的关键所在。如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；同时，新课程又不排斥“预设” ，没有高质量的“预设” ，就不可能有精彩的“生成” 。 (一)以生为本，精心预设 传统课堂教学中，老师讲，学生听；老师“灌” ，学生“装” 。学生的“个性”被泯灭了，因为结论早已存在，不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了新模式认为：课堂教学是否有效，关键是看学生在课堂中能否积极主动
2、地参与学习过程，认真倾听，善于思考，乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学预设要在吃透、研究教学内容的同时，了解学生的经验储备，能力水平，兼顾学生的可接受程度，寻找学生学习数学问题的“最近发展区” ，帮助学生建构“知识链”或“知识网” ，本着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，的理念进行教学。 (二)灵活处理教学内容 教师在分析教学内容进行教学预设时，应在深入理解教学内容的基2础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。特别是在新模式提倡学生自主、合作、探究学习方式的背景下，这一点显得尤为重要。如教学“平方差公式”时，我将课本的“想一想
3、”改编成一道操作题，提出：你能想出几种方法求剩余部分的面积?结果有些学生直接计算，有些学生竟然想出了四种剪拼图的方法。这样处理后，既实现了教学目标，也拓展了学生数学思维的广度和深度，为平方差公式的理解和掌握打下了很好的基础。 (三)精心预设导入 “先学后导，问题引领”的教学模式提倡先学，并没有弱化问题情境的作用，相反，精彩的导入能更好的激发学生的求知欲，成为吸引学生注意力的内在动力。如教学“运用角边角判断两三角形全等”时，我设计了这样的导入：一块三角形模具的一个角已破损，只要从残留的模具片中度量出哪些边、角，就可以加工一块与原来的模具的形状和大小完全相同的模具?问题一抛出，学生们各抒己见，跃跃
4、欲试，这就一下子激起了学生的探求欲望，提升了问题的思维价值，为本节课核心目标的达成创造了有利的条件。 (四)精心设计导学单 导学单的设计是实施“先学后导，问题引领”教学模式的关键，要充分体现数学学科的特点，从帮助学生学会学习的角度出发，把教师的“教学目标”转化成学生的“学习目标” ，根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律，有层次地安排学习活动。 “导学单”应简洁、易懂。活动的设计要循序渐进，形式多样，避免问题化、习题化，避免过细过烦。3问题一定要围绕“学习目标”来设计，要具有启发性，富有挑战性，使学生始终充满激情。问题太简单，学生兴趣不浓则效果差。问题太深太宽，学生把握不住，就无从思考，也没
5、有效果。一份高质量的问题单，不再是教师的单向意愿，而是让学生有更多的知情权，融合师生共同心智、和谐共振的学习方案。 二、灵活调整预设，方能更好地生成 追求动态生成的教学预设不是单维的、主观的线性教学设计，而应该是多维度灵活的、动态的板块式设计。成功的课堂应是“预设”与“生成”的结合体。如果说高质量的“预设”是课堂教学成功的前提，那么动态“生成”则是课堂教学成功的关键。当教学不再按照预设展开，这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成创造良好的条件。在平时教学的过程中，就经常遇到这种情况。 如在教学“
6、探索三角形全等的条件”时，曾遇到这样一个问题。我将题目的条件进行了适当变化，意图让学生通过连结两点，编一道几何题。结果一个学生提出用“旋转”的方法，另一个学生提出“作一条射线”的方法，这两种方法都不是我预设的方法，而且第二种方法更具有探索性，有更深的思考价值。这时，我心中不禁为之一震，为学生的发散思维和创新意识而折服!在这种情况下，如果按照事先预设好的思路进行，就会把学生一步一步地引向窄小的通道，束缚学生的思维，我意识到这种注入式的传统教学模式应当摒弃，必须代之以“问题引领”的教4学模式，让学生自主发展、自我探究。我及时抓住这个宝贵的生成，调整了原来的预设，使得课堂的探索超越了原来预设的广度和深度，收到了很好的教学效果。 总之， “先学后导，问题引领”模式下的课堂教学，已成为一个不断变化的动态过程。如果我们在教学中完全按照预设进行，将忽视学生学习的积极性和主动性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上的“动态生成” ，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“动态生成”的关系，让新模式下的课堂教学在“预设”和“生成”的有机融合中获得最佳效果。
