1、浅谈低年语文阅读有效教学的几点尝试摘要：低年级阅读是夯实阅读的基础阶段。要让低年级的学生掌握最基本阅读方法。字词的整合与组块、词句的理性和感性化、句段分解和组合、整体感知自然段和动手动脑组合等方法，教师应交给学生，为中高年级打下阅读的坚实的基础。关键词：整合与组块、理性和感性化、分解和组合、感知和动手动脑、“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展中的重要地位。在低年级语文阅读中，应追寻什么样的字词句段的教学？笔者对此问题一直在思考和探究，寻找一种适合低年级学生阅读有效的教学和学习方法。近年来，通过反复实践，在低年级阅读教学中作了如
2、下几点有效尝试。一、字词的整合与组块教学伟大教育家陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”低年级字词教学是阅读教学的基础环节，是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。而字词的整合与组块教学方法更是低年级掌握字词金钥匙。在低年级字词教学中，教师要因字而异，整体的构建生字的音、形、义之间的认知组块，把生字的教学扎扎实实形象生动地设计好，最大限度地挖掘好音、形、义之间的内在关联性，从而在音、形、义的整合中构建生字的认知组块。从而将字的音、形、义之间的内在相联系的方法教给学生。（一）构建字音组块方法。读准字音，认清字形是低年级语文教学目标的最基本要求，要求
3、学生不仅能够知道生字的声母、韵母、声调，还要求学生准确地读出来，在读准字音的基础上，根据同音字，构建同音字组块。例如：教学苏教版小学一年级语文下册识字 1生字“芽”时，可以根据拼音写出两个不同的字，并组词。如 y 牙( 门牙 )芽(草芽 ).由于不同形的字所表示的意义也就不同，也就组成不同的词，让学生通过读、悟，掌握同音字之间的内在联系。 （二）构建偏旁相同或不同生字组块形近字组块的方法。首先，在通过认清字形的基础上，根据偏旁相同或不同的情况下，构建偏旁相同或不同的生字组块,如牙、芽、呀 其次，让学生组成不同的词，如月牙，发芽，好呀 最后让学生采用不同形式的读，或运用多种感官将字的音、形、义植
4、根在学生的感同身受之中。把字的音、形、义的教学与认识事物，把字的音、形、义的教学与探究字的语言规律，把字的音、形、义的教学与情感体验紧密地结合起来，学生动手、动口、动脑时，字的音、形、义便鲜活起来，达到了感性化地解读，学生对字的音、形、义的解读也就自然地上升了一个层次，知其然也知其所以然。如；二年级语文识字“踢腿、弯腰、挺胸”中的“腰”教学：师：“腰”字的读音注意，什么？生：“腰”字的声调是第一声，读 yo，不读 yo。师：你还知道那些字的读音和它相同呢？请你说一说。（板书学生说的字）师：让我们一起读这些字。师：谁来给腰字组词？生：弯腰、挺腰、腰间。师：请同学门做一做动作和摸一摸。师：请小朋友
5、看一看“腰”是什么旁？想一想这里的月字旁用来表示什么意义？你是怎么知道？生：月在腰字中表示“肉”的意思。，是从图上看出的，上图是一弯新月，下图是一块肉，可以知道月与人体有关。师：这类字很多，你能说一说吗？（、背、肺、脚）二、词句的理性和感性化教学词句教学是低年级语文阅读教学中不可缺少的一块，它是引导低年级学生理解课文内容的重要环节。而词句的理性和感性化的方法是阅读教学重要手段。阅读教学如果不基于词句的理解上，则是舍本柞木，空中楼阁。词语教学从形式到内容，可以是多种多样的，查词典、联系课文、情境再现我认为在词语教学中应以理性化理解为基础，凸现感性化理解，一定会产生更多的情趣，看到五彩的画面，听到
6、动听的声音.如：苏教版小学二年级下册台湾的蝴蝶谷，它是一篇描写蝴蝶谷春季蝴蝶聚会，翩翩翻飞，色彩绚丽的奇异的景象的文章。文中的词句优美“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句中的词语不仅有描写色彩的，也有描写动作的。如何指导学生理解词句呢？有些词可以理性化的理解，也可以感性化的理解。如“色彩斑斓”的理解，让学生动手查词典，先理解“斑斓”的意思，然后在理解整个词语的意思，在理性化理解的基础上，再联系句子和课文插图，让学生读句子感悟出这个词语的意思。在学生眼前就会出现“五彩斑斓”的色调。学生自然而然的理解了这个词，达到了感性化的理解。对句中的“飞过”、
7、“穿过”、“越过”的几个词语的理解可让学生多几遍，让学生做一做以上几个词的动作，学生好象就是一只蝴蝶，感受到这三个词的动作的不同。这样既理解了词语，有理解句子。如果学生能够掌握这种方法，对以后阅读会大有帮助的。三、句段分解和组合教学句子和自然段的教学是低年级语文阅读和理解重要部分.认识和理解句子、自然段是对于理解课文的内容和形式、丰富语言材料，提高阅读和表达能力，发展智力等都有重要意义。在句段教学过程中，要在低年级特别是二年级中建立句子和自然段概念，掌握组词成句、组句成段的规律。在指导学生认识句子和自然段时，可采用先分解，后组合的方法。如“月亮湾是一个美丽的小村子。”先让学生读两遍，然后将句子
8、分解成一个个词，打乱出现，最后让学生重新组合成句。经过反复训练，让学生掌握由词组句的规律。在指导学生认识自然段时，出示课文中的自然段，让学生仔细观察自然段有什么特点，然后将自然段中的句子打乱出示，让学生重新组合，特别强调第一句话开头要空两格的组段的特点。这样，经过反复练习，在学生的头脑中就建立自然段的概念，知道了自然段是由句子组成的规律。学生也就掌握了句子和自然段组合的方法四、整体感知自然段和动手动脑组合教学在学生认识自然段的基础上，让学生整体感知自然段。首先让学生知道所阅读的自然段是由几句话组成的，然后让学生数一数，标一标，做到准确无误。在这个基础上，让学生理解每一句话告诉我们什么，然后在整
9、体感知自然段的内容。例如教学“黑板”跑了第二自然段：有一天，安培在街上散步。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。原来，他正在思考一道数学题。（一 ）出示点拨题，让学生动手动脑：1、这一自然段共（ ）句话，用序号标一标。2、第一句话告诉我们：_。第二句话告诉我们：_。第三句话告诉我们：_。第四句话告诉我们：_。首先利用小组合作的学习方法，让学讨论，然后教师指名每个小组的代表说一说，教师确定最佳答案。（二）再出示,引导点拨题：1、之所以安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走，是因为_。（用原文语句）2、这一自然段告诉我们：安培一边_，一边_。通过这样的练习，主要交给学生整体感知自然段的方法，不但提高了学生对自然段整体感知能力，而且动脑的分析能力，同时也激发了学生的学习兴趣。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”卢梭也说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这两句名言同时也告诉我们：教师交给学生的学习方法，是打开知识大门金钥匙。文献 1语文新课程标准 2. 新东方经典语录大全
