1、浅谈“班班通”应用过程中应注意的问题在现代信息教育技术高度普及的大环境下，“班班通”也早已在我校开始广泛的应用和实践，它将课堂教学引入全新境界。教师在数学课堂上运用“班班通”为学生提供丰富的学习资源，让学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强了课堂活力，激发了学生学习的兴趣，极大地提高了课堂效率。但是，我们的教学不能过分依赖“班班通”，要根据具体学情充分利用教学资源，恰当使用“班班通”。在“班班通”的应用问题上，我认为应该注意以下几个问题：一、“班班通”应用需要服从于教学思路，教师备课应有清晰的设计使用“班班通”是一种教学手段，只有驾驭它的教师自身不断吸取先进的教育思想，设计出
2、一堂优秀的课，并在课堂上有效使用它，它才具有生命力。所以“班班通”应该取决于教学内容和设计的需要，教师要为此确定好最佳“路径”什么内容适合自己这节课使用？教师首先要筛选。选择怎样的形式去用？教师要合理安排好导入时间。每一种教学辅助手段都有利有弊，不能一种通吃，忽略其他。例如：在教学常用的体积单位一课时，如果只用“班班通”的课件演示，学生就无法感受到每个体积单位的实际大小，今后估计一个物体的体积时，就没有了一个正确的表象标准，从而答案就会和实际相差甚远；如果选用实物教具就让学生一目了然，加深直观印象了。二、 “班班通”的演示有时还需要结合学生的亲自操作运用“班班通”的特点在于能够清楚地演示知识的
3、形成过程，但演示过程中调动的只是学生的视觉感官，大家都知道教学是需要学生的各种感官去参与的，这种参与往往是通过操作来完成的。例如：教学长方体的认识时，无论课件做得有多么精美，都无法很好地让学生感受到长方体其立体的这一特性；如果教师是有心人，课前多准备一些不同大小的长方体盒子，课堂上通过实物，让学生动手拆、摸、量、比、建等系列活动中去感知，就比较容易和平面图形分开来，理解显然更深刻。三、滥用“班班通”不利于学生抽象思维能力的培养小学阶段虽然主要是以学生的形象思维为主，但是数学的学习最终是以发展学生的抽象思维为目的，所以一味地为了便于学生理解，就用“班班通”通过课件把教学内容做得很形象，学生的思维就会产生依赖性，不利于知识的建构和抽象思维的发展。总之，传统教学手段和“班班通”这种电教媒体教学各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法和手段。教师必须树立整合思想，要把两者有机地结合起来，而不是简单的相互代替。在演示知识动态过程时用“班班通”，在学生自主探索、自主操作时，应用实物、儿歌、学具等辅助教学这样才能最终多方面提升课堂教学质量和学生能力的培养。
