1、,甘肃联合大学2009校级精品课程,教育学,,第五章 教师和学生,【学习单元】单元提示：本单元希望学习者通过学习了解教师职业发展、教师的劳动特点、职业素养和本质，了解学生的时代特征和本质，进而建立和优化师生关系，为教育教学创造良好地人文环境。,内容结构简图：走近教师 走近学生 建立并优化师生关系,,学习时数：6学时。学法建议：树立新课程理念的基础上重新认识教师、学生及师生关系；画出自己的成长曲线；师生互换角色进行体验。,案例分享：（一）“皮格马利翁”效应 1968年心理学家罗森塔尔和雅克布逊做过一个实验。他们先对小学1-6年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”（实为智力测验），而后随机地（不
2、根据测验成绩任意地）在各班任意抽取20%的学生（称实验组）并故意地告诉每一个班的教师：他们是“未来的花朵”，有很大的“学业冲刺”潜力。八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的“未来的花朵”真的在智力上比其他学生（控,,制组）有更大的提高。这种差异在一、二年级尤其显著：在一年级，实验组提高了27%，控制组仅提高了12%；在二年级，实验组提高了16.5%，控制组仅提高了7%。特别有趣的是，教师在期末评定“实验组”儿童时说他们“求知欲更强”“更有适应力与魅力”等等。 1、在实验过程中，老师可能出现哪些变化？为什么？ 2、在实验过程中，学生可能出现哪些变化？为什么？ 3、师生之间是
3、如何相互影响的？ 4、“皮革马利翁”效应说明了什么？,,（二）教师强行给学生剪发 寒假过去又开学了，初一（3）班郭老师在学生报到注册的时候，又强调了发型问题。说实在话，“穿衣戴帽，各有一好”，留什么样的发型本来是小得不能再小的事了，可现在许多学校又都把它当做一件不小的事来抓，其原因是指挥中学生留什么发型不是教委，不是学校，而是歌星、影星、球星，学生以他们的形象来定位，结果生源不择优的学校的学生常给人“街道痞子”、“胡同串子”的感觉，郭老师强调发型问题是有原因的。 三天过去了，班里的男生苏某还是留着长长的中分。一天中午放学后，郭老师把他叫到办公室。教师问：“老师给全班同学提的发型要求你知道吗？这
4、也是全校统一的要求，你知道吗？”“知道。”学生低声回答。“知道？知道为什么还不动？”声调里老师带着几分气。“我家里不让理，我也没办法。”,,学生理直气壮。就这样，师生对话的火药味越来越浓。最后，教师拉开抽屉顺手拿出一把剪子，嘴里说着那我替你理吧，话到手到，苏某中间的一绺头发已剪下来了。苏某一边护着，一边说：“得，得，我自己去理，行了吧。”说完跑出了办公室。 苏某回到家的时候，其父正在喝酒。看见儿子捂着头走进来便大声喝问，以为儿子又在外面打了架，惹事生非。当听完事情原委后便借着几分酒力，怒冲冲跑到学校兴师问罪。见到郭老师开始还较理智，后来便破口大骂，在场的老师都为之瞪目。 正当大家纷纷上前劝解、
5、家长还不依不饶的时候。一位两鬓银白、马上要退休的女教师乔某走上前去，嘴里说着“让你无法无天”随手就给了苏父一个嘴巴，不知道是巴掌的功效还是苏父的酒也该醒了，反正此后骂声听不见了，只是听到苏父反复强调：“正月里理头死舅舅，又不是文化大革命，凭什么给我孩子剃阴阳头。”此时外面已围了不少人，为了化解矛盾，年级主任便把他们带到校长室。,,校长热情地接待了他们，说来也巧校长刚刚学完有关教育法学的课程，听完大家的陈述，觉得这是个比较典型的案例，借此也是对大家进行法制教育的好机会。校长认为，化解矛盾的最好办法是学法，使他们各知其错。校长先对家长讲，您看见孩子被剃了头心里不痛快，大家都可以理解，有意见也可以反
6、映，但跑到学校来吵闹、辱骂教师是不允许的，这是违法行为。校长说着打开教师法翻至第35条：“侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赂偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”校长说完征询家长意见：“您看咱这问题在学校解决好还是换个地方解决好？”家长赶紧表示自己错了，愿意赔礼道歉，说着站起来给郭老师深深鞠了一躬。 接着校长转过身来对郭老师说：“您对学生严格要求，对工作认真负责是好的，但采取的方法不当，对学生的人格不够尊重。”校长打开未成年人保护法第三章找到第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相
7、体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”就这一点来说，郭老师应该向学生道歉。,,此时郭老师已为自己一时间鲁莽感到内疚，借着校长的话，诚恳地向学生和家长表示了歉意。对老师乔某，校长笑着批评她说：“您站出来主持公道，这很不容易，但是您不该用违法行为制止违法行为。如果这样下去那不就乱上加乱了吗？”乔老师为人豪爽当即向家长道歉，并表示校长批评得对，自己遇事不冷静，确实不应该。 1、你是如何看待教师强行给学生理发的？ 2、教师的权利有哪些？ 3、学生的权利有哪些？ 4、教师、学生、家长之间应该如何沟通？,,第一节 对教师的本质认识,欣赏歌曲“长大后，我就成了你”，思考以下问题：你记忆深处的老师是什么样子的，他
8、（她）为什么在你的记忆中熠熠生辉？,学习内容,,一、教师职业的产生与发展,（一）非职业化阶段原始社会的燧人氏“教民熟食”，伏羲氏“教民畋猎”，神农氏“教民农作”等；奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”，夏商时期的庠、序、校等 ；,（二）职业化阶段随着社会的这一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。如我国的春秋时期的诸子百家，竟相提出自己的政治理想主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。,（三）专门化阶段教师职业专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创
9、立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清未。,（四）专业化阶段独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。,,二、教师劳动的特点,（一）复杂性：1. 教育对象是复杂的。2.教育任务是复杂性的。3. 教育过程、教育方法和教育手段是复杂的。,（二）创造性1. 教师劳动本身的创造性。2. 教师面临的教育对象是经常变化。3. 教育过程需要创造性。,（三）长期性小学需要6年，中学需要6年，大学需要45年，研究需要36年。正如中国古代思想家管仲所说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教师劳动的长期
10、性的一个重要表现，就是劳动的效果需要很长时间才能得到检验。,,二、教师劳动的特点,（四）示范性教师劳动的示范性不仅表现在教师要把凝聚在教学内容中的智慧、情感乃至世界观内化为自身的智慧、情感、世界观，并通过自知的知识、才能，运用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等感染学生，而且还表现在教师自身的个性心理品质、自身的各方面的修养在教育和教学活动中，作为一种极为重要的手段影响学生，作为学生学习模仿的榜样。德国著中教育家第斯多惠曾指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”,（五）繁重性教师劳动的繁重性是由教师所担任多方面的教育任务决定的。教师既教书又育人
11、；任何一个教师都难免利用休息时间辅导有困难的学生、解决问题和家访，也难免夜以继日地备课和批改作业。,,三、教师的职业素养,(一)政治思想素质 1. 坚定正确的政治方向2. 坚持真理，开拓创新的科学精神3. 具有现代人的价值取向,(二)教育思想素质1. 正确的教育价值观2. 科学的育人观3. 正确的学生观4. 现代教学观,(三)教师的职业态度和职业情感 1. 热爱教育事业，献身教育事业2. 热爱学生，诲人不倦3. 严以律己，以身作则4. 团结协作，互勉共进,,三、教师的职业素养,(四)教师的业务素质1. 教师的知识结构(1)通晓所教的学科和专业(2)具有比较广博的基础文化知识(3)掌握教育科学理
12、论，懂得教育规律2. 教师的能力结构(1)了解学生的能力(2)对教材加工处理的能力(3)语言表达能力(4)组织管理能力(5)教育机智(6)自学和科研能力,,三、教师的职业素养,(五)教师的身心素质 1.身体素质无论是教学、搞科研攻关，还是做学生思想工作、安排活动，都需要消耗一定的体力和精力，所以教师没有一个强健的体魄是难以胜任的。2.心理素质教师从事繁重的脑力劳动，每时每日都在消耗大量的精神力量，常常处于紧张的思索和剧烈的情绪变化之中，如果没有一个良好的心理素质作保证，是难以应付的。另外，学生的心理健康与教师的人格特征是紧密相联的。,,四、教师的本质,（一）教师是学生发展的引导者这就要求教师不
13、能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿正确的道路前进。另一方面也要求教师要从过去的“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。,（二）教师是学生发展的促进者现代科学技术量多且发展很快，教师要在短短几年时间把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，也没有必要。另一方面教师作为惟一知识的源泉的地位已不存在。学生获取知识的渠道多样化了，教师传授知识的职能也变得复杂化了，不再只是传授书本上的知识，而是要让学生懂得如何去获得知识。,（三）教师是课程的开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时还确立了国家课程、地方课程
14、、校本课程三级课程管理政策，这就要求教师在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的施行者，还要成为课程的建设者与开发者。,,四、教师的本质,（四）教师是教学研究者教师是一个研究者，这也就意味着，教师在教学过程中要研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的问题，对自己的教学行为进行反思，对出现的教育问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的东西。这是国外多年来倡导的“行动研究。”,（五）教师是学生的朋友深受学生欢迎的特级教师斯霞认为：教师既应是学生的慈母，又应是学生的严师，还应是学生的挚友。教师把学生当作朋友，能够使学生更加亲近教师，也能使
15、教师更加全面准确地了解学生。作为朋友，教师应当成为学生的交心对象，关心学生的生活和全面成长，以平等的身份与学生交往，帮助学生解决问题。,,第二节 对学生的本质认识,一、现代学生发展的年龄特征,（一）学生的生理发展特点,1、身高体重增加。2、身体各方面生长发育不均衡。3、性成熟的开始与性意识的发展。,（二）学生的心理发展特点,1、认识发展的特点2、情感和意志发展的特点3、自我意识发展的特点,,二、现代学生发展的时代特点,（一）生理成熟期提前现在中小学生的生理特征如身体形态、体内机能、神经系统特点和性发育都 较过去有很的变化。首先是身高和体重有明显的增加；其次是性发育成熟及由此引起的第二性征的出现
16、的提前。而高中生身高、体重都快接近成年人的标准，脑的机能也和成年人相当，性机能已发育成熟，性意识越来越强。,（二）价值观念的多元化现在的学生的价值取向发生了很大的变化。总的说来，具有较高的职业理想和务实的人生观，但也表现出复杂性与多样性。如社会责任感淡化，个人主义，拜金主义，急功近利，缺少人生远大理想。对此这就要求学校、家庭和社会加强对学生人生观、价值观、义利观的教育。努力营造有利于其发展的环境。,,二、现代学生发展的时代特点,（三）自我意识增强现代学生表现出鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望等。其优点是主体性增强，富于创造性，其不足之处是容易导致自我中心、自私自利、心
17、胸狭窄。,（四）心理问题增多1、学习方面的困扰。如学习方法烦恼、学习压力大、考试焦虑、学习挫折、记忆力下降、神经衰弱等。2、青春生理、心理困扰。如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感强等。3、人际关系方面的困扰。如同学关系、交友困难、师生关系烦恼，与家长的距离扩大等。4、人生发展中的困扰。如理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑、自卑感、自杀倾向等。,,三、对学生的本质认识,（一）学生是一个发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生是具有的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。,（二）学生是一个独立的人第一，每个学生都不依教师的意志为转移的客观存在。第二，从法律、伦理角度看，学生
18、是责权主体。,(三)学生是一个完整的人学生是一个完整的人，包括知、情、意、行四个方面。学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。,(四)学生是一个独特的人每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同的。,(五)学生是学习的主体学生是学习的主体，教师要为学生的学习创造情境。,,第三节 师生关系及其优化,一、师生关系的历史概况,（一）中国古代的师生关系孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生对他既尊重敬仰，又亲密无间。韩愈在师说中提出：“闻
19、道有先后，术业有专攻。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但古代师生关系也受到等级制度的影响，强调师道尊严，教师的权威地位得以建立。如中国最早的学生守则弟子职，就对学生如何尊师进行了严格规定。,（二）西方近代的师生关系教育名著爱弥儿中主张把儿童放到大自然中去培养，出现否认教育和教师的倾向。此后，德国著名教育家赫尔巴特提出“学生对教师必须保持一种被动状态”的“教师中心论”，美国著名教育家杜威主张“教育要把儿童当做太阳”的“儿童中心论”。这两个学说长期争论，对西方师生关系的理论和实践有很大影响。,,二、现代社会师生关系的表现,（一）社会关系师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成
20、年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道德关系、法律关系等。,（二）教育关系师生关系的教育关系是教师与学生在教育过程中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间的关系。,（三）心理关系师生关系间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认识关系、情感关系、个性关系等。师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。,,三、师生关系的本质,（一）民主平等师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件。师生之间无论从政治上、还是从人格上都是平等的，这种心理气氛使教育活动
21、能顺利有效地开展。,（二）尊师爱生师生之间彼此尊重、相互友爱，这是搞好教育最有利的条件。热爱学生是教师的师德规范，这种师爱是严与爱的和谐统一，是教师职业责任感的反映，它能使学生产生尊师和好学上进的心理。,（三）心理相容从师生之间人际关系的角度看，师生心理相容是指教师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。,（四）教学相长教学相长是我国古代教育的优秀传统，也是师生关系的一个重要特点。学记说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”,,四、师生角色的变化及师生关系的优化,,,（一）当前师生关系方面的存在的主要问题,1、师生之间
22、的权力义务关系紊乱，学生权利经常得不到保护,2、师生之间感情淡漠，缺乏沟通,（二）建立良好的师生关系具体做法,1、对学生的无条件接纳（1）接纳是一种“爱”（2）对所有学生的接纳（3）课堂中对学生的接纳（4）教师日常接触中的接纳,,2、善于与学生沟通（1）教师应敞开交往渠道（2）教师参与活动是沟通的重要媒介,3、对学生的充分理解（1）理解是一种心理接受能力（2）理解的基础是认识到学生是一个发展着的未成年人（3）理解的辨证关系,4、学会移情思考、处理学生问题教师在教育过程中，经常采取移情（又称心理互换）的方法来思考、处理学生问题，则有助于教育的效果。移情，是人与人之间的一种心理体验过程。就是暂时将
23、自己的情感、知觉跟对方联系起来，站在对方的角度考虑问题，使双方在解决问题以前，首先在情感上得到沟通、认可和理解。,,（三）师生关系的优化策略,1、确立学生的主体思想当代人本主义者指出，学生与教师除了在拥有知识的量上、经历上有差别外，在人的本质上并没有质的区别。也就是说在课堂或学校里，教师与学生之间是一种民主的、平等的关系，教师的作用是按照学生个人的兴趣爱好，运用好教师的主观意志去充分发掘学生的潜能，使学生的个性得到充分、自由的发展。,2、选择正确的管理模式一个旨在贬低学生地位、否定学生人格且独断专行的权威主义管理模式，无疑不利于改善师生之间的人际关系。教师如何组织管理，如何开展班级工作，教师的
24、教学方式、教育作风等对学生都有重要的影响，这必然也会影响师生人际关系。,3、注意移情性的理解移情性的理解指的是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位上考虑问题，交换角色来处理问题。,,教师的移情性的理解一般有以下几种：（1）熟悉感，即了解学生，心中有学生的形象在活动。（2）和睦感，即感到学生听从自己，自己受学生的爱戴。（3）理解感，即理解学生的言行和内心世界，产生与学生心心相印而喜悦的体验。（4）信赖感，即深信自己信赖学生，产生“学生也同样信赖自己”的体验。 学生在教学过程中的移情性的理解一般包括以下几种：（1）接近感，对教师敬仰和亲近，愿意接近教师。（2）安定感，即对教师的一言一行都感到放心，
25、坦诚地敞开自己的心理空间。（3）共鸣感，即潜移默化地认同教师的一言一行，并对之有所感触。（4）信赖感，即完全信赖教师。,,【活动单元】活动名称：师生碰碰碰活动目标 师生互换角色，体会对方角色，从而增进移情能力； 发现师生之间的不和谐因素，寻求解决途径； 树立新课程背景下新型的师生关系的理念，学会给教师和学生准确定位。,,活动过程活动准备活动时间：45分钟活动场所：教室活动材料：教师事先搜集教师期望的学生形象及特征；给学生分组，确定小组负责人、发言人、资料搜集员等。活动程序教师引入，说明活动目的，指导学生讨论学生期望的教师形象、受欢迎的教师特征；活动实施，学生分组讨论，发言人代表本组发言；讨论与
26、分享，师生之间进行对话，各自寻找差距；发掘和提升。作为未来的教师，你打算如何来做？,,活动心得,,【拓展单元】推介： 观赏纪录片海伦凯勒(The Miracle Worker)，别名：热泪心声本片讲述出生十九个月的海伦凯勒，因患猩红热成了一个又聋又哑又瞎的人。其父母也只能看着她这样成长而没有办法。一天，由波士顿来了一位聋哑学校的老师安妮，为了教导海伦，她们双双到巴拿马乡下，但结果只令海伦释放其野性和反叛。安妮的责任心和耐心得不到其他人的了解，最终导致与海伦的父亲发生矛盾。海伦的父亲要安妮两个星斯内改变海伦，否则她就得离开。于是安妮带她到森林的小屋去，通过悉心的教导，两个星期后终于改变了海伦，她与海伦之间也有了心灵上的沟通。本片是以身受三层痛苦，成长后为社会福利贡献的海伦凯勒少女时代接受安妮教导为背景的真实故事。,, 阅读资料（1）叶澜等著：教师角色与教师专业发展新探，教育科学出版社2001版。（2）朱光龙：老师，你“蹲下来和学生说话”了吗，http:/ 。,,Thank you !,Your company slogan in here,
