1、1初中化学与高中化学的衔接高中化学老师刚上高一化学课时往往发现这样一个问题，不少学生在初中时是化学学习的优胜者，进入高一一段时后却落后了，几次不尽如意的考试成绩使他们认为高中化学太难，并逐渐失去学习化学的兴趣与信心。本文仅就自己的教学实践，对初高中化学的衔接教学进行初步探讨，供同行们在教学实践中参考。 一、初高中化学学习衔接障碍几个方面 （一）化学用语的思维含量增大。 高一化学必修一，物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列难以理解的概念不断出现，学生觉得这些概念离生活太远，抽象思维能力一下子还不能适应。 （二）内容的整体深度增大。
2、 高一化学知识内容的深度上急剧增加，在单位时间内接受知识信息的量增加了许多，如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容之安排在“化学计量在试验中的应用”这一节之中，且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有，学生来不及消化吸收。使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑，甚至对化学学习失去了信心。 （三）思维方式由感性向理性层次迁移。 化学用语的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求，而能力的提2高是渐进的，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下滑。 （四）教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化。 初中化学知识以直观教学为主，课堂的形式丰富，教学目标层次相对较低
3、，知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小，定向思维多，逆向思维少；收敛思维多，发 散思维少。而高一化学注重知识的纵横向联系，综合要求的程度高，研究问题时着眼于问题的本质。 二、初高中化学教学衔接教学的策略 （一）找准知识的衔接点。 我在进行高一化学教学时，首先认真了解学生的初高中化学知识层次，找准初高中知识的衔接点，该复习的就复习，该补充的就补充。不要因忙着上新课而导致学生学习困难，对化学丧失信心，从而产生厌学情绪。揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利的融入于原有知识结构中。新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整地阶段，即做到阶段性和科
4、学性的统一。 （二）加强教学的“直观性” 。 要充分利用学生生活经验，尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。尽可能的使抽象概念直观化，使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，这也有利于对学生进行科学态度、科学方法、科学思维和科学素养的培养，使课堂教学向学以致用的3方向发展。 （三）使思维过程外显化。 思维过程外显化即“出声思考法” 。在慢速的信息加工中，尤其是问题解决时用“出声法” ，可以展示思维过程，给学生启迪与思考。教师先做示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难时怎样克服的，为什么要选择这样的方法
5、，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，暴露出他们可能存在的知识漏洞或方法漏洞，然后大家讨论，让学生自己评价或自我完善，充分发挥学生的主观能动性。教师要有单纯的知识传授变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。要让学生了解知识产生于发展的过程，在知识获取过程中获得情感体验。 （四）让衔接知识问题化。 讲解新课时要鼓励学生敢于询问，在知识的上下联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑能力的培养，质疑那些在初中化学基础上发展起来的知识和概念，改变单一的传授模式，重视课堂发问、询问、追问功能。教师提问，不能仅限于对已学知识的检测、巩固，更重要的是诊断学生头脑中的疑问，刺激学生的思考，引发学习的动机，提高学习兴趣。因此，教师要研究提问的技巧，了解学生对问题的认知水平，鼓励学生发问、询问、甚至追问，形成师生互动生生互动的课堂氛围，增强学生参与意识，发挥主体性。 （五）将系统知识网络化。 要求学生在抓好预习、听课、消化、提问、反馈、补救、复习巩固4等教学环节的同时，将初高中新旧知识和方法的衔接纳入到整体知识系统中，鼓励独立思考，减少依赖性，督促学生养成对所学知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯，从而将章节知识、模块知识整理成“知识树” ，并在学习笔记本上显示出来，进而在自己的大脑中建立起立体的知识建构网络。
