1、1初中数学生的成因及转化中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)04-183-01 在初中数学教学中,我们经常遇到缺乏自信心、学习没有目标,死记硬背不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃的学生。他们就是我们常说的学习上的后进生。注重后进生的转化工作,是数学教师不可回避的责任,是提高初中数学教学质量的重要工作。 一、初中数学后进生的特征 数学后进生,指的就是智力正常且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学要求的学生。他们具有下列共同特征: 1.学习态度不端正,没有良好的学习习惯 受种种原因的影响,数学后进生基本不会自学。
2、在教师的严格要求下,偶尔去预习一次,也不能根据教材中的叙述正确回答问题,不能运用学过的相关知识解决问题;读书被动,阅读速度慢且易受外界干扰。课堂上注意力不集中,不积极思考,人云亦云或者干脆不着声;课后不复习,作业不能独立完成,也不思考,等待抄袭。 22.没有系统的知识结构,基本概念、定理模糊不清 不能用数学语言表述概念、公式、定理。不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。 二、初中数学后进生形成的原因 (一)学生方面的原因 1.非智力因素不完备 (1
3、)缺乏坚定的意志力 数学后进生中的绝大多数人,学习数学的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦的钻研,而习惯于走马观花式的学习方法。对数学问题很少主动寻找出错的原因,因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题,常常还没有听完,就急着说“不会” 。这样作业不能独立完成,把完成作业的希望寄托在老师和其他同学的身上,甚至躲避作业。学习上没有吃苦耐劳的精神,碰到难题就显得焦躁不安,即使是一些经过努力能够解决的问题,他们也宁愿依靠抄袭完成,从而导致成绩不良。 (2)缺乏良好的学习习惯 有的学生做作业时只讲速度、结果,不抄题、不仔细审题,没有规范的步骤、详细的解答;听课时不注重概念的理解,只听讲
4、几道例题;做课堂3练习的时候,又懒于动笔;有的学生片面注重参考书,不重视教材。 2.学习方法不科学,学习态度不端正。 数学后进生学不好数学,很大程度上是学习方法不科学。 有些数学后进生每天听课后完成作业了事,既不课前预习,也不课后复习,盲目解题。不注重知识的理解、方法的领会,只靠死记硬背定义、公式。学了一系列的知识,解完题目后不进行总结、归类、推广、引申。题目一时做不出来就放弃,不多花时间去思考,就等待抄同学的答案,或听老师的讲解。 (二)教师方面的原因 有一位教育家曾经说过,“差生是我们教师自己在课堂上培养出来的”,这体现在以下几个方面: 1.课堂上经常忽视数学后进生的存在 有的数学教师在课
5、堂上为了完成教学任务总会不自觉地忽视了后进生的存在。课堂表面上热热闹闹,其实那是几个优等生在与老师“互动”,而后进生们却无所事事;在分组讨论时,老师也总是叫那几个优秀的学生代表小组发言,他们无话可说;动手操作时,听得明白的学生按老师的意思进行操作,他们往往无从下手;在回答问题时,别的学生纷纷发表自己的见解,他们却无言以对;在做巩固联系时,其他的同学埋头计算,他们却有心无力。因为忽视了他们的存在,从而缺少必要的情感交流,使他们的自尊心受到挫伤。他们是痛苦的,可老师却视而不见。 4三、初中数学后进生的转化策略 1.设法唤起学生学好数学的热情 学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师
6、的任务就是把学生从不懂到教懂,从不会到教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有问题。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生,就会使师生情感出现裂痕,产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。 2.让学生获取成功的快乐 (1)激发兴趣,创设情景,让学生享受学习之乐 差生往往有一些坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接
7、耳开小会,有时为了应付老师的作业,课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点,不是压制“交头接耳、不让说”,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,乐在其中。 (2)抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐 5学生对学习成绩很敏感,分数对情绪的刺激亦很大。特别是差生,他们因各种原因每次考试成绩普遍低,心理上受到的打击较深,为此,考试命题时,试题分层次提出考试目标,设立必答题,选答题,拔尖题等几个层次,在题目序号前用符号标记,必做题按最低要求命题,一
8、般不超出现行教材中“练习”的要求,满分 100 分,其他层次另定分,这样有利于调动差生的积极性。 试卷讲评是矫正学生错误的重要环节,实行:学生自评和互评;教师导评。评共同性问题,评典型性问题,评一题多解,评怎样矫正;面评。对问题较多的学生,导评后还必须面批面改,这样针对性强。 3.“授人以鱼不如授之以渔” 数学差生一般不愿自己动脑筋,一切知识等着老师“喂” 。为了改变这一局面,我开展了“预习上课整理作业”的学习法讲座,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章、段这一大步,进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习主动权,才能使思维活动更加持久,更加深入,从而促进学生智力发展并学好数学。 后进生的形成原因是很复杂的,转化更是一个长期而复杂的工作,不能存在急功近利的思想,在培养学生良好的非智力因素的同时也在考验着我们教师的非智力因素。只有锲而不舍的教给后进生正确的学习方法、培养出良好的学习习惯,才能实现真正意义上的转化。 6
