1、1初中语文教法【摘要】1 精讲的含义:一是指少讲,即讲的量的控制。“少“就必须 具有代表性,典型性的内容来讲 2 巧练的含义:一是指少练,这是作业量的控制,将作业控制到最少程度。 【关键词】 “精讲” “巧练” 精讲巧练是教师在课堂教学中的一个最基本的要求。“精讲“侧重于语言的要求;“巧练“侧重于对教师作业布置的要求。上课,只有将两者处理恰当,才能使课堂教学气氛积极活跃,师生配合默契,教与学轻松自然,从而出色的完成教学任务。 “精讲“包括三层含义:一是指少讲,即讲的量的控制。“少“就必须 具有代表性,典型性的内容来讲。别林斯基说:“每一个典型对于读者都是熟悉的陌生人“。“熟悉“是因为老师已经讲
2、过类似的东西,概括了曾经感受和意识到的某些普遍现象和规律;“陌生“是因为具有个性特征从来没有过的新的对象,新的生命。因此讲解的过程中注重以点带面,以一当十。如课文的复习,遍程序,即老师精讲。老师在认真钻研教材,管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥“导“的作用。这程序,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出2规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。比如鲁迅小说故乡的板书可设计为“
3、回故乡,在故乡,离故乡“,中有九个字;复习梁生宝买稻种一课时,我将课文内容概括为“以苦为乐“,板书只有四个字。 二是对讲的质的要求,即讲必须突出重点,突破难点,析透疑点,把握关键点。我国北朝乐府民歌、叙事诗木兰诗中,重点是塑造了木兰女扮男装、替父从军的英雄形象,而要讲清这一点,首先,就应突破难点,即讲清当时她所处的特定时代条件:战争。因战争而有“可汗大点兵“,因“大点兵“而有“军书十二卷,卷卷有爷名“,这总的形象需要“从军“。木兰所处的具体情况又怎样呢?“阿爷无大儿,木兰无长兄“,这才使她“愿为市鞍马,从此替爷征“。木兰的“替爷从征“的形象得以讲明。木兰从军之后,面临的是彪悍勇武的男儿队伍,是
4、“将军百战死,壮士十年归“的严酷环境,这不得不使她“女扮男装“。因此,如果不讲清文中的背景环境,同学也很难理解木兰这个女扮男装,替父从军的形象。 三是指讲得精彩。教师叙事说理,条理清楚,具有逻辑性;描人状物,有声有色,具有形象性;情真辞切,真挚动人,具有感情性。如字、词、句、语、修、逻等的教学。这就要求执教者用形象生动的语言,把这些零碎的知识尽量地与语境结合,把重点放在特殊意、易混、易错、感情色彩、隐含信息等方面理解,切忌孤立地、纯知识、记忆性地考查,下面仅就七根火柴一文教学中如何运用形象性、情真辞切、真挚动人、具有感情性教学谈谈笔者的做法。文中有这样一些描写无名战士的词语。 这声音那么微弱、
5、低沉,就像从地底下发出来的。 3嘴唇翕动了好几下,齿缝里挤出了几个字:“不,没没用了。“ 小心翼翼地一根根拨弄着火柴,口里小声数着“一、二、三、四“一共只有七根火柴,他却数了很长时间。 这些词语看似平凡,但我们不能从字里行间单独去考查,教学中一定要挖掘内在的含义。 我来看,老师可以模拟无名战士的声音或让学生表演来讲解。(中“微弱、低沉“这两个词准确地说明了无名战士生命处于垂危时刻,给人的是一种异乎寻常的感觉。句中一个“挤“字则可看出无名战士的艰难吃力,难怪七根火柴“他却数了很长时间“。这些简短的词句都表明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。句中把枯燥平淡的数字“一、二、三、四“在其具体的词境中神奇
6、地把无名战士对火柴的珍惜之情和献出时的慎重态度,表现得淋漓尽致。它一方面表现了对无名战士的无比敬佩之情,一方面表现了无名战士留下的不仅仅只是七根火柴,而是最宝贵的精神财富,简单的几个数字,可称得一字千钧。就是那数字后的省略号也留给我们无限广阔的思考天地,拨人深思,撩人联想,使我们感到字里行间无不凝结着无名战士极丰富的思想感情,如单从字面、词、义、句子理解,无论如何也无法咀嚼其中的深刻含义。)语言风趣幽默,事例新鲜,富有趣味性;语言准确,措辞精当,富有精确性;举一反三,弦外有音,循循善诱,富有启发性。例如鲁迅在故乡中描写杨二嫂,说她:“两手搭在髀间,象个细脚伶仃的圆规“。就先让学生拿出圆规,分开
7、两脚,感受形体,再让同学表演,最后运用杨二嫂自己的语言便更形象的讲清了一个小市民的形象。在如孔乙己在短衣帮面前“排“出“九文大钱“,教师只需要用粉笔当钱在4讲桌上排出,再显露出很骄傲的神态,学生就很容易理解出“他“是想在短衣帮面前“炫耀“自己有钱的样子。总之,讲得精彩,必然要求教师要有较高的课堂教学艺术境界。 练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?我认为既不能多练,也不能少练,而要精讲巧练。“巧练“也包含三层含义:一是指少练,这是作业量的控制,将作业控制到最少程度。例如对于古文的翻译句子,只需同学能解释每句话中的关键词。“扁鹊望桓侯而还走“中,抓住“望(远远看见)、还(同“旋“,回转、掉转)
8、、走(跑)“来解释,从而疏通整句话的意思,而不是要分别解释每个字,也用不着在作业本上重复的翻译句子。 二是指作业的“质“的要求,即教师要善于抓典型题,讲深析透,让学生进行发散思维。达到举一反三、触类旁通,而不是让学生在“题海“中苦苦挣扎。比如,冰心的散文小橘灯课后有这样的练习:假如删去下列各句中的词语,表达效果会受到什么影响?1.她像安慰我似的说:“你放心,大夫明早还要来的。“(“像安慰我似的“表现出小姑娘镇定、乐观的精神,假如删去,会削弱这句话的表现力。)2.我问:“她吃过东西吗?这锅里是什么?“她笑着说“红薯稀饭-我们的年夜饭。“(“年“字强调了小姑娘家就靠这红薯稀饭度过“年夜“,面对这样
9、贫穷的生活,她“笑着“告诉客人,表现了她勇敢、乐观的精神。假如删去这两个词语,句子就变成冰冷冷的叙述,大大削弱了这句话的表现力。)这类似的题就应从正反两方面来回答,在以后的作业中如再出现,就能触类旁通,得以解决,而不会一筹莫展。当然,学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时插缺补漏,或同位批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、5兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火“,进行个别辅导,或发挥学习优秀者-“小助手“的作用来解决。 三是指教师能准确地把握教学大纲要求,平时让学生塌实学习,对考试胸有成竹,而不是考前让学生猜考试题,投机取巧。 “精讲“与“巧练“是教师在课堂上教学的两个主要方面,切不可分割开来。高明的教师要么先讲后练,要么先练后讲,要么在讲中让学生练习,要么在练习中适当的讲(指点迷津,善于点拨)。总之,因教学内容的不同而灵活恰当处理,使“精讲“与“巧练“达到水乳交融、天衣无缝的美学境界,这才是“精讲巧练“的实质。 参考文献 1安庆怀宁:浅谈初三语文复习课的设计、组织、方法 2语文教材、教参(语文版)
