1、1创设教学情境 激发学习兴趣摘要:物理课程标准指出“让学生在生动具体的情境中学习物理” 。如何创设真实有效的教学激励情境呢?一是要创设兴趣情境,激发求知欲望;二是要创设问题情境,激活探究欲望;三是要创设操作情境,发展思维能力;四是要创设成功情境,激励积极参与。 关键词:创设情境兴趣 普通高中物理课程标准指出“让学生在生动具体的情境中学习物理” 。由此可见,“情境创设”在物理教学中有着极其重要的作用。良好的教学情境,能使学生以纯真的情感主动参与教学过程,使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中,带着自己内心感受和情感去观察、想象,去理解、掌握,有利于优化课堂教学,提高教学效率,减轻
2、学生的学习负担。 如何创设真实有效的教学激励情境呢?下面略谈几点看法: 一、创设兴趣情境,激发求知欲望 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 物理教材本身理性重于情感,教师要根 2据学生的年龄特点,在创设情境时要充分体现趣味性,体现物理的魅力,来提高学生参与的兴趣和积极性。俗话说:“良好的开端是成功的一半” 。课堂伊始,教师要想方设法创设情境,把学生的心理调节到最佳状态,触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望,激发强烈的求知欲。如:在讲动量一节时,首先向学生提出问题:鸡蛋掉在水泥地上容易摔碎,而掉在弹簧软垫上不易碎,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头
3、从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?又如:在学习“变阻器”之前,问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。在教学过程中,只要我们试着去做有心人,合理创设情境,不仅能使教学引入自然、水到渠成,还能使学生明确学习目标,并对本学科产生浓厚的学习兴趣。 二、创设问题情境,激活探究欲望 古人云:学起于思,思起于疑;小疑则小进,大疑则大进。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又从解决问题的过程中得到发展。有效的问题情境,可打破学生的思维定势,培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。教学时,通
4、过问题情境的创设,使学生明确探究目标,产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性,再通过教师的适当点拨、引导,让学生通过自己的思考和探索,掌握新知,找到解决问题的方法和途径。例如,假如光的传播需要介质,太阳发出的光就传3不到地球,世界将一团漆黑,不见天日;假如可见光的波长是很长的,甚至超过了地球的直径,光的衍射极易发生,地球上将只有白天,没有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飞船,我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙空间的传播,经过一段时间,我们再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。再如,假如没有重力,没有摩擦,没有惯性,没有大气压,没有导体想象开去,使学生看到了一幅幅奇
5、妙的景观,就像引人入胜的故事中的一个个片断,随着故事情节的发展,激动人心的场面达到高潮,学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界,想象力得以自由驰骋,灵感的火花时时爆开,欣赏美、创造美的情感得到了极大的激发。 三、创设操作情境发展思维能力 物理课程标准指出:“动手操作是学生学习物理的重要方式之一”。中学生具有好奇、好动的特点,且以形象思维为主要思维方式,思维往往离不开具体实物的形象。而物理知识本身又是枯燥、抽象的,要使学生掌握物理知识,就必须符合学生自身的特点。动手操作能丰富学生的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础。因此,教师在课堂上要让学生
6、通过动手操作,充分地使其多种感官参与活动,对实际事物进行操作,由感性认识上升到理性认识。这样既顺应了学生好奇、爱动的心理特点,引发了学生的兴趣,又能使他们在亲自感知事物的同时,开拓思维,开发智力,主动地获取知识,形成技能发展能力。而实验不仅对激发学生的学习兴趣、4提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养学生的创新意识、创新思维、创新能力,提高学生科学素质的有效途径。 当前的实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的情况,这很不利于学生创新思维的培养。因此,必须加大力度改革实验教学的方法。 例如,在验证机械能守恒的实验中,可以启发学生思考:你能否利用现有的装置测定当地的重力
7、加速度?你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法?在利用平抛运动验证碰撞中的动量守恒的实验中,可给学生提出新的课题:你认为此实验误差主要产生在哪几个方面?能否对此实验进行改进,使误差减小?在学生电学分组实验中,在掌握实验原理和保证安全的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,通过失败尝试来找出正确的方法,体会成功的喜悦。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性品质,活跃学生的创新思维。在实验中,学生要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这都要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到充分的锻炼和发挥。 在课堂演示实
8、验中,教师可以不拘泥于教材或教参的安排,进行一些创新型的设计。如可以将一些演示实验改成学生探索实验,让学生自己去选择器材、设计实验方法,在实验过程中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动眼、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维。 四、创设成功情境激励积极参与 5苏霍姆林斯基说过:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。 ”每个学生都渴望成功,尤其是学困生,更需要成功的喜悦体验。在物理学习中,让学生动脑、动手,运用所学知识解决问题,为学生创设成功的机会,有助于学生体验学习成功的喜悦,再次以饱满的热情参与到学习中。由于学生的
9、先天条件和后天的兴趣、爱好的差异,课堂教学中我们要尽量避免统一的要求,采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣,而有些则对基本知识和规律感悟好,让他们扬长避短,在不同层面上有所发展,体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时,让学生主动探索,尝试新的方法,创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法,不拘泥于形式,不墨守成规,要求新求异,以敢于批判的头脑广开思路。 当学生一旦有了敢于尝试的念头,我们都应及时给予赞扬,热情扶持,并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持,并最终得以实现时,那怕是小发现、小制作、小发明,他们都会感到由衷的喜悦,则学习的主动性更强,学习的兴趣和热情也会得到提高,甚至升华。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”教学中的激励情境又何止于此?让我们共同创设物理课堂教学的激励情境,唤起学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”,在“好学” “乐学”的情境中,造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。 参考文献: 1.孟昭辉.中学物理教育理论与实践研究.北京:高等教育出版社,62003 2曾铁.联系实际激发兴趣讲活物理.物理教学探讨,1995(9) 3普通高中物理课程标准 人民教育
