1、1初中英语词汇教学实践之浅谈著名的英语语言家威尔金斯认为:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。 ”英语词汇是学习英语的基础,也是语言交际的主要要素之一,学生掌握的词汇愈多,他们运用英语的能力就愈强。在初中英语的教学过程中,词汇教学一直是困扰教师的教和学生的学的问题。下面谈谈自己在词汇教学中的认识和体会。 一、词汇教学的主要问题 1.教师教学方面的问题 教师讲解单词、学生记背单词为主,没有适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味。而且教师对词汇学习方法的指导不够,没能围绕既定的信息进行的语言引导和解说,过多依赖于多媒体课件中
2、直观的图片和直接的文字,造成学生很难领悟某些单词的真正意思。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.学生学习方面的问题 大部分学生记单词时单一化,不会独立拼读和拼写的情况普遍存在。不掌握音标,不懂读音规则,记单词一个字母一个字母地死记硬背,不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。没结合单词的音、形、义、性来记忆,记住了音形,又忘了词义,或是词义记住了,拼写又不准确,要么写错字母,要么漏写字母或是单词字母顺序错位。日复一日,落下的单词越来越2多,形成单词的负积累。 二、词汇教学实践中的一些方法探索 1.重视“字母、音素、音标三位一体”教学 把字母的名称音
3、、英语音素和国际音标融为一体,集中教学。学生在学完 26 个字母后,用掐头法学习字母 FfLl Mm Nn Ss Xx 在单词中的读音;去尾法学习 Bb Cc Dd Kk Pp Tt Vv Zz 在单词中的读音,这样很轻松地学习了 16 个辅音字母的音素,将其放在括号里就成了 16 个音标;用对比法学习 Gg Hh Jj y w r 在单词中的读音;和汉语拼音对比学习字母组合 ch sh 在单词中的读音。在学会 48 个音素之后,将音素逐一与音标挂钩,学会 48 个音标。接着着重学习音节的知识,掌握元音字母在重读开音节、闭音节和非重读音节中的读音,接着进行大量的拼读练习,凡符合拼读规则的单词,
4、培养学生“见词能读,听音能写”的能力。学生把音标和拼读学会了,记单词和拼写容易多了。 “授之以渔”达到了“教是为了不教,从学会到会学”的目的。 2.注重词块教学 “使用语言的流利程度并不取决于大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于储存了多少词块” 。因此,教师要将词汇教学的重点放在怎样使学生掌握大量的词块或语块上,改变以往对词汇的简单认识,把词块作为词汇教学的最小单位,并将词块学习与语言技能的学习结合起来,初中英语教材中含有大量有用的词块,教师要在教学实践中引导学生在单词学习中操练和积累词块、在学习句型和短文的过程中提取和使用词块、在话题谈论和习作中巩固和内化词块,训练学生运用词块的能力。 3
5、三、注某些特有教学方法的运用 (1)设置情境教单词 新教材主张在情境中尽量用英语讲解新单词,直接用英语思维。很多表示动作的英语词汇,如 eat、 drink、swim、等,除了用语言进行口头解释外,还可辅以身体动作和面部表情,教师边示范边说,再让学生回答问题。学生在情境中学了就会用,这比枯燥的讲解举例子要活泼得多。这样既可以活跃课堂气氛,又能够激发学生的学习兴趣。 (2)运用讲故事的方法 对于词汇既多又难记时,可用讲故事的方法把许多单词联系起来记,如:在讲到各类职业单词时,引用功夫熊猫在路上遭遇和碰到各类人物,bank clerk、thief、policeman、actor、reporter
6、等,把他们串成一个生动的故事,学生注意力就会十分集中,对于新内容的接受能力随之增强.教师边说边呈现画面,没多久学生就能上口了.这样学生既了解了新词汇和句型的内容,又扩展了与课文有关的词汇,激发了兴趣,强化了记忆. (3)各种趣味教学法 单词教学中,经常用多种方式进行趣味练习和巩固。例如:猜谜语、谚语、绕口令、笑话、运用肢体语言猜单词,击鼓传花读单词,唱英文歌曲,有节奏的学单词学生更感兴趣,这些方法给学生以新鲜感,吸引学生的注意。 总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,认真地分析学生学习词汇中存在的问题,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法。立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的教学方法。培养学4生独立解析、扩展词汇的能力,使学生学习英语单词时,感到有条理,有规律,从而调动学生学习英语的积极性,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
