1、1从知其法、得其乐到学有所成摘 要： 高?生是一个特殊的学生群体，对学生的人生引导及学习方法的指导、学习能力的培养是与知识技能的教学同样重要的事，知识与技能的学习应该是学生自主完成的事，完善的人格与良好的学习习惯必将让学生终身受益。 关键词： 高职教育 学习状态 引导策略 近几年来，随着高职院校的不断发展，学生人数越来越多，成为我国大学生队伍的重要组成部分，与本科生不同的是，进入高职院校对于这些学生来说更多是高考失利后无奈的选择，而这些学生在高考中的失利并非偶然，他们或是没有好的学习方法，或是没有好的学习习惯、自我约束力差，进入高职后，他们很快会面临同样的问题。因此，高职教师应更多关注学生学习
2、能力和学习习惯的培养，在指导学生提高学习能力，养成学习习惯的前提下，高职教师才能更好地完成教育、教学任务。一、高职学生的心理特点 高职生多是高考失利的学生。除一些特殊、热门的专业外，高职录取分数线一般在二、三百分左右，这样的成绩对于用初、高中六年时间学习与备考的学生来说是难以面对的失败。知识底子薄弱是这些学生的通病，这一群体产生了一些特殊的心理与行为的特点： 1.从自卑到自我放弃的厌学情绪 2考试的失利极大地挫伤了一些学生，影响着他们的自我效能感。在新课程的尝试中，部分高职生往往浅尝辄止，从“我做不好”到“我不行” 、 “我不做” ，几乎是这类学生心中暗藏的心理走线。同时，在这个没有家长和老师
3、严格督促的环境里，课程学习以相对较快的节奏进行着，课程虽相互关联但并不像高中阶段那样前后承接，一门课程落下之后很难再补上，有些同学在还没有适应高职的学习节奏时就被抛下了。 高职生需要获得愉悦的学习经验改变学习感受。心理学认为，任何人都会逃避带来痛苦体验的事，也都愿意重复带来快乐的事。高职教育以技能性职业教育为目的，在教学过程中可以抛开初高中的知识点，从操作性的技能学习和训练开始，可以用“做中学”的体验让学生们在动手过程中寻找成就感，体验生活和工作的多面性，从而在情趣上越来越丰富，个性上越来越完善。 2.学习能力与学习习惯的缺失 一些学生常空着手就来上课，无笔无纸，甚至不带书，上课时能听多少算多
4、少，学期结束时，教室里丢弃的很多书崭新到几乎没有翻看的痕迹一些高职生没有记笔记的习惯，也不知道怎样记;没有经过阅读训练，看书不得要领，体验不到阅读的乐趣，也没有阅读习惯;在学习中他们最多只是勉强完成老师的作业要求，对作业只是“做了” ，甚至不是“做完” ，更达不到“做好” 。如果老师没有严谨的要求，他们就很容易“混”下去。当然，部分老师和学校在课业考核要求上不严谨，让学生容易“混”过关、容易“混”毕业，也是高职学生学习不够努力的原因之一。 3管教管到是每一位教师应有的师德标准，教师不能只注重教学任务的完成，应该帮助学生掌握正确的学习方法，并培养其学习能力。 “授人以鱼不如授人以渔” ，大多数教
5、师注重了“鱼”的给予，却可能从未很好地思考过“渔”的技能如何培养，而事实则是，当我们注重“渔”的培养时，收获“鱼”不过是一个自然而然的结果。 3.发展之中的不完善、不成熟的人格 由于初高中阶段对成绩的过度重视，进入高职的学生在人格发展上没有达到相应的成熟度。一些学生过于自我，也不太懂得与人相处的技巧，部分学生由于家庭的影响，缺少自我约束力，过于依赖，这些都干扰着高职生的学习。同时集体生活的矛盾、与异性相处的渴望与对未来的焦虑需要得到正确的引导这些问题的解决不以能单纯依赖于辅导员和班主任，毕竟学生们多数时间是和任课老师们在一起的，因此任课教师应该有一定的心理学素养，能够识别和引导高职学生特殊的心
6、理矛盾，并在职业技能教学中，以团队合作和职业道德作为社会化人格培养的切入点，引导学生完善自我、成长人格，成为成熟的职业社会人。 二、自我的身份定位是高职生人格发展的首要任务 “先成人，再成就” ，高职生在进入高职学习后，首要完成对自己的身份和职业身份的定位，而后才能努力于这个定位的实现。 身份是心理活动的核心部分，管理关于“我是谁”和“我的人生是怎样的”的事情，也就是说，一个人做或不做什么，有什么计划，内心向往什么或是逃避什么，全都是为了满足这个人的身份需要。因此，帮助高职生确立身份定位、认识自我价值是其建立自我并约束自我行为的4当务之急。 高职生对于“高职生”这个称号并没有多少荣誉感，甚至不
7、能理直气壮地肯定自己大学生的身份。因此，在“我是大学生”这个问题上展开讨论，是对高职生当下身份定位的认识与明确，在此基础上进一步探讨在这个身份中相应的行为规范和要求，才能让学生有所为、有所不为，自觉地约束自己的行为。 大学生的身份定位可以让学生们约束自己的行为，但还不足以增强其学习动力，需要带领学生们探讨自己的职业定位。在进校之初，多数学生对自己将面临的职业学习是茫然的，填报志愿的时候他们大多是听从家长或别人的建议，或是凭着直觉盲目地选择，因此在学习之初引导学生探讨自己的职业定位是十分必要的。多年来，我们从新生进校就开始进行并不断强化其职业人的定位，从这个专业将学习的课程及技能，到今后可能从事
8、的职业，到这个职业的发展与上升空间都不断渗透到教学中，并在此基础上引导学生完成职业规划。 人是需要理想的激励的，正因为对未来的追求，我们才能在当下生活中不畏困难地坚持，引导高职生对人生的未来景象进行设想，确立自己的人生目标，对其当下的学习是非常重要的。 “十年后我要成为怎样的人，做一份怎样的工作，拥有怎样的家庭和社会地位？为此，五年后我要成为怎样的人？为此，三年后我要做怎样的工作或是进入什么学校继续学习？为此，今天的我要做怎样的准备和努力？” 。通过这样一步一步地倒推，人生理想不再空洞，而是脚踏实地地从当下起步，这是我引导学生们做的人生规划。这份规划里既包括职业理想，又包括人生设计，5并且学生
9、们是为自己做的，是关乎他自己的人生的，很多同学告诉我，这份规划促使他第一次真正思考自己的未来与人生。 ?m 然担任的是专业课的教学，但在课程开始时我都会向学生提出这些问题的探讨。多年来，这一超出课程之外的讨论拉近了我与学生之间的距离，也让学生知道了我的课程要求和底线，结果学生学习的积极与配合增强了，逃课与怠学的情况减少了，学习质量有了大大提高。 三、从知其法、得其乐到学有所成的学习引导 在教学中，我发现一些学生不会学习，上课时听多少算多少，既无笔记，又不会在课后阅读。因此，我一改多年来以讲授为主的教学方式，把课堂交给学生并要求他们学会三件事：一是学会阅读，二是学会收集整理资料，三是自己学习操作
10、。 首先是学会阅读：我指导学生看书从勾画重点句、关键词开始，先让书本有阅读的痕迹并能抓出知识点，而后教会他们做思维导图，要求他们通过自己绘制思维导图厘清知识点并建立知识网络。由于没有阅读训练，开始时学生们连看懂书都困难，做的思维导图也不得要领，经过一段时间训练后，学生们学会了快速阅读，能很快抓出重点并做出美观而实用的思维导图。 职业能力的提高往往需要足够的见识和审美情趣，因此，我要求学生们利用网络和市场大量收集和整理资料，每个人都必须在指定的内容上制作 PPT 并在课堂上向大家展示和演讲，任务既有个人的又有小组合作，学生们与小组其他同学讨论任务的分配与协调，还必须完成 PPT 的设计、制作并上
11、讲台展示与讲述，这个过程对于很多内向和被动学习的6同学都是很大的挑战，但当他们完成后也收获了很好的成长。 在操作技能的训练中，以前是我先演示再要求学生练习，结果两节课下来就完成了一两个训练，还存在很多学生不会的问题。现在我尽量给学生选择以“实例操作”为主的教材，课堂上我完成知识点的讲授和难点的演示，实例则指导学生对照书进行操作。可以毫不夸张地说，刚开始时，学生们感到非常困难，大部分学生即使用手指指着书一行一行地对着看，也常常会出现因跳行漏字而读不懂、不能完成操作的情况，我需要在教室前前后后游走，随时帮助学生解决不能完成的步骤，这是一个十分辛苦的过程，总是让人疲惫到下课就不想再站起来，但一旦建立
12、了边学边做的学习模式，学生们就会越做越顺手，实例练习的量大大增加，学生们可以熟能生巧地完成综合能力的培养，自我学习与专业成长在今后也不成问题。 几年的教学实践下来，我发现这样的学习策略和教学模式首先让我从单纯的讲授中解脱出来，让我在课堂上有了更多的时间与学生互动并给予指导，学生在这样的学习过程中知其法而后能得其乐，并因此而学有所成，为此我感到由衷的高兴。 参考文献： 1励骅.大学生心理学M.合肥：合肥工业大学出版社，2011. 2沈德立.大学生心理健康M.北京：高等教育出版社，2013. 3李中莹.重塑心灵M.北京：北京联合出版公司，2015. 4东尼?博赞（Buzan T.） ，巴利?博赞（Buzan B.） ，著.卜煜婷，译.思维导图系列思维导图、快速阅读M.北京：化学工业出版社，72015-01-01. 文章系 2016 年度贵州省教育厅课题高职大数据类非师范专业青年教师教育教学能力提升体系的研究系列论文之一。
