1、1创造多种环境提高幼儿的阅读兴趣和发音中图分类号：G618 文献标识码：A 摘要：本文探讨了通过创设游戏环境，激发幼儿阅读的兴趣，创设集体阅读环境，在互动中学会阅读，提出提高幼儿的阅读发音的指导方法，使幼儿的思维更加灵活、开阔了，观察、想象和语言表达等能力也很快地提高了。 关键词：幼儿 阅读 环境 发音 我园开展了早期阅读的研究后，家长、教师对幼儿的发展感到十分满意。幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面。孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文
2、并茂的书，并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期，我们做了以下尝试。一、创设游戏环境，激发幼儿阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师” ，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼2儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化。 为了培养小班幼儿对阅读的兴趣，我们采取了“找一找” 、 “猜一猜” 、“比一比”的游戏
3、形式。如老师讲大灰狼的故事，告诉小朋友：“这只大灰狼正躲在书里。请小朋友把它找出来。 ”说小熊的故事，就问：“它到花园偷摘花会怎样?请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。 ”“有个小女孩一会儿哭，一会儿笑，这是为什么?我们从书中把她找出来，帮助她好吗?” 我们发现：小班幼儿在阅读画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，而是不停地翻阅。因此，我们选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，让孩子们先比一比，比谁看得又快又仔细，把画面中的东西都找出来；再比比谁能把所看到的用几句话描述出来。通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程成了游戏的过程。 二、创设集体阅读环境，在互动
4、中学会阅读 幼儿的发展是其个人因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。 3受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变
5、化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。 在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都请不同水平的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象会面外的内容。逐步树立“我想阅读，移爱阅读，我会阅读”的自信心一 三、对幼儿阅读发音的指导方法 (一)当幼儿发音不清楚时不急于纠正 幼儿语言器官及其机能的发展还不
6、够完善，个别字、句说不清楚很4自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。 (二)，当幼儿答错问题时不马上予以否定 我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。因此。教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而
7、论。可以用引导的方法“你再想一想” ，可以用重复的方法一“老师再说一遍问题” 。可以用安慰的方法“别着急，想一想再说” 。可以用规劝的方法一“你可要注意听，不然就会说错了” 。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。 (三)当幼儿回答不出问题时不过于着急 幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法。但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法“等一会单独和老师说好不好?” “回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗?”有的幼儿5虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题
8、的难度。有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导。如可以把问题重复两遍。那种“快点说” “没想好就别说等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。 四、结束语 幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。孩子们经常主动要求阅读，对书面语言的敏感性增强了；他们的思维更加灵活、开阔了；他们的观察、想象和语言表达等能力也很快地提高了。
