1、生物教学过程中存在的问题1、 学生的认知结构存在着差异性，学习方法、能力上有一定程度的不同，导致教学中无法满足全体学生的需要，最终导致部分学生上课不想听，甚至在课堂上睡觉。2、 生物学概念不少同学只限于记背，概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，不能理解概念的外延和内涵，知识零散，容易遗忘，能力题不容易完成。3、 实验课的教学常见的问题有：课时少，不能保证所有的课都开足；学生实验能力参差不齐；实验材料欠缺，学校经费不足，部分仪器、试剂没有配备，如吡罗红甲基绿，健那绿等学校长期没有；教师本身的水平有限，如观察细胞有丝分裂的实验中，用到洋葱，多次实验观察效果都不明显。4、 在高三复习
2、中，明显发现课堂有效性低，部分学生将第一轮复习看作新课的重复工作，只满足于对一些基本知识的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的，缺乏整体感、系统性。综上所述，结合我们实际情况，我们采取以下策略1、分层导学：学校正在进行分层导学课题的研究，在新课、实验课有以及复习课都尝试着进行进行分层导学。课前准备学案，在深入研究教材的基础上,根据学生的智力因素和非智力因素的特点对其进行分层的前提下,为指导学生进行主动的知识建构,确保各层次学生都能得到最大限度发展而编制的有针对性、层次性的学习方案。确定目标，优点体现在最大限度的
3、调动学生学习的积极性、主动性；提高课堂教学效率；让每个学生都得到应有的发展。但由于老师的时间精力水平原因，在目标的确定、学生的分层及学案的编写还存在不足，是今后努力的目标。2、 建立“概念图”来形成知识体系，理顺各知识之间错综复杂的关系结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念，并将概念网络化,不断地向网络增添新内容，形成概念图。概念图以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联，新课中概念图的构建，不仅调动了学生的主动性和积极性，而且学生通过交流讨论,展示建立知识体系的过程，符合学生的认知特点。通过概念图展示了知识的内在联系，能使学生对知识理解更深刻，记忆更持久，但需要给学生充分的自主时间，来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。 、充分利用资源进行生物实验教学
