1、生物教学过程中的分层教学分类指导初探绥芬河市第三中学 李彦我市的新课程实验工作已进入第三个年头。在这三年里，我们有幸成为课改实验区，在这三年的课程改革教学实践过程中，我们越来越深刻地认识到，课程改革作为实施素质教育的核心问题和关键环节，必须站在“面向全体 ”的高度来认识课改，规划课改，实施课改。一、实验的原因长期以来，初中生物教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切” “一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只
2、有 14 能进入高中学校继续学习，34 的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到 12 或 4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中生物的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此应当进行了初中生物“分层教学” “分类指导”课题的实验。二、实验的做法所谓“分层教学” “分类指导” ，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发
3、展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、生物成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习生物各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范
4、围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任
5、务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域” ，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。（三）面向全体，因材施教1备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体” ，又兼顾“提优” 、 “补差”。2上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分
6、（分类练习）一合（集体归纳） 。这“四分二合”的课堂结构， “分”而不散， “合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂 45 分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发
7、全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。3作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学生物难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。4辅导实行分类型、多形式的辅导
8、。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超” ，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立生物兴趣小组，组织参加各种生物竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、
9、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作生物实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。5考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据生物教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份生物试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占 70，提高题占 20，深化题占 10。分类考查后，根据生物考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮
10、助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。6评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。三、实验的效果（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生所学到的生物知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都
11、能适应社会各个领域的需要。（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。五、实验的体会（一）实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。（二）实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,增强了学生学习生物的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。（三）实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。2006.7.7
