1、1对新课程的五点思考摘 要：我校实施新课程已有六年多了，我就课时是否够用;教学内容是否应拓广;合理命试题;培养“学困生”兴趣;给课堂“创趣”五个方面”来谈自己的点滴思考与体会。 关键词：新课程;课时够用;内容翔实;合理命题;培养兴趣 根据教育部和省政府的安排部署，甘肃省所有普通高中起始年级于2010 年秋季顺利进入了新课程实验。我也有幸参加了 2010 年普通高中新课程实验教师远程培训项目，随后就担任高中新课程数学学科的第一轮（连续担任高一至高三教学工作为一轮）教学工作和班主任。今年是我第三轮担任新课程教育教学工作和班主任工作，回顾我的实践新课程历程，反思教学过程中的点点滴滴，再去重新学习研究
2、课程标准，重新认识新教材，对于正在进行的新课程实践，应该有积极意义，就此，我就针对六年来新课程使用遇到的一些情况，结合自己的教学体会给出点滴思考与体会。 一、对于课时是否够用的思考 对于教过一轮或多年旧教材的教师来说，在上必修课时，总是按照以往的知识经验，在课堂上随意补充自认为很重要、高考必考的内容，这样自然觉得课时紧，出现随意增加课时现象。有一个很突出的例子，我们在教授必修 3 的时候，普遍感觉到课时够用，甚至还有多余，那是为什么呢？我仔细思考后不难发现：因为必修 3 主要是算法，大多数老2师们在第一次教授算法时，本来就是边学边教，自然也不会增添什么新的、较深的内容，可是教学效果如何呢？学生
3、该学的都学到了，学起来也显得?为轻松。所以如果我们明确了教学内容与教学要求的变化，在课内就不会随意拓展、挖深内容，在每周 5 节课的情况下应该可以提前完成教学任务，并且有较充足的时间进行期中期末复习考试。我校数学新课程教学也由原来的忧虑、担心不能如期完成教学内容，到现在我们已经能够完全按照课程标准保质保量完成任务，当然学生的成绩和学习兴趣也有大幅度提高。 二、新课程中数学教学内容是否应拓广的思考 对新课程中数学教学内容是否应拓广？很多老师的做法是将自己知道的尽量交给学生，加大课堂容量，甚至用上了晚自习，可谓是用心良苦啊！可是学生呢？尤其像我们学校学生基础普遍较差，学生学的是苦不堪言，上课更是“
4、身在曹营心在汉”或者睡倒一大片，学习效果可想而知。我个人认为：即使老师“拼命”地讲授了，学生大部分还是听不懂，纵是这个知识点很重要，但还不如不讲，因为新课程要“实现不同的人在数学上有不同的发展” 。其实老师大可不必这样，因为现在的教材是以模块的形式编写的，知识的呈现是螺旋上升的，必修中的知识只是搭建一个基础性的平台，而在选修中很多知识还会重新加深，达到高考的能力要求，想在高一的时候就一步到位，那只能是拔苗助长，吃力不讨好。因此在教学中我们要按照新课程教学要求控制难度，注意不要“深挖洞” ，特别是对于高一的学生，在教学中一定要让教学内容的呈现方式更加遵循学生的认知规律，循序渐进，不要操之过急。不
5、要在高一3学年就按照高考要求学生对知识的灵活应用做到“一步到位” ，实际上这是不可能的，这样做只能让大多数学生负担过重，又让学生丧失了学习信心，打击了学生学生数学的积极性，也达不到掌握知识的目的。要准确把握教学要求以及难度，面对现实，夯实基础，突出数学本质的教学。三、如何命试题的思考 对单元测试以及期中、期末考试命题应给出明确的要求，强调考查基础，严格控制试题的题量与难度。我们学校数学命题每次完成后都和同课头老师商量研究，看命题是否主要考查基础，是否主要考查学生学过的练习题与作业题，其中原题占 30%，改编题占 60%，创新题只占10%（也不是偏怪题，能在学生学过的问题中找到影子） 。模块测评
6、题出得太难，让那么多学生考不及格，学生学习的自信心与积极性受到了严重挫伤，学生主动学习数学的兴趣还会浓吗？学生还会在不断成功中感受快乐和成就感吗？因为我们都知道成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。而且规范考试命题，及时调整试卷命题要求，能有效地化解教师的诸多困惑，让教师知道怎么去上课，怎么去辅导学生，怎么去处理教材。教学中不再随便补充拔高，而是把有限的时间用在备教材、备教法以及精选作业与自编综合练习上去，致力于把学生基础夯实，努力使所有同学都能考出好成绩。 四、对如何培养“学困生”兴趣的尝试 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，能够最佳
7、地接受和处理教学信息。浓厚的4学习兴趣，能有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在激发学生学习兴趣方面，运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。我们学校的学生大部分学习主动性不强，尤其对数学的学习兴趣不浓。如何提高“学困生”的学习兴趣是长时间困惑我的问题，我也一直在思考这个难题。经过尝试，发现在教学中可以从以下四个方面尝试 1.备课时一定要“备学情” 。根据学生实际水平，备学生能接受和听懂的课，只要学生努力学习了，就一定在自己的基础上有收获，这样的课才有价值，学生只要学有所获，就会爱学，乐学，就会有
8、兴趣。 2.通过设计生活中的数学情景，提出问题引导学生去探索、去发现，让学生感受自己在这个过程中的自我价值。 3.介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，让学生发现数学在我们日常生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。 4.在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，提高学生的民族自信心、自豪感。 5.在活动、交流中，要给予学生探索过程、结果的肯定和积极表扬。不要把学生的思维火花扼杀在萌芽状态。 五、如何给课堂创趣，融洽师生关系的尝试 一堂数学课 45 分钟，口沫横飞下，即便老师说的不累，学生也听的昏昏欲睡，如何消除审美疲劳，使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢？课堂语言作为教学中师生
9、之间情感交流的最大传媒载体，是引5导学生、传播思想的核心所在，也是教师彰现个性魅力的独特标志，我认为：若能在课堂语言中“创趣” ，即加入适宜的幽默元素，使其趣味化，必可使课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐，学生才能抛开顾虑，在笑声中发现，在开怀中领悟，在喜悦中成功。课堂语言趣味化，有以下几条策略可供尝试。 1.肢体语言人情化 教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿，因此，课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势，往往能沟通师生之间的隔膜，使温情充盈在欢乐的氛围中。 2.文字语言时尚化 工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评，但，另类的文字技巧，却往往能将气氛推向高潮。在
10、介绍新题型的易错辨析时，我先板书“披着狼皮的羊”几个大字，让学生慢慢感受个中细味，稍加解析后，顿时，笑声如雷，师生关系融洽到极点，学生也领悟到此类题其实不难，从而树立信心并且印象深刻，随后，顺势一带，就自然而然地进入到了细化点拨的环节。 3.口头语言幽默化 幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜，也是语言趣味化的灵魂所在。有趣的语言描述和赋含情感的表述，都极具穿透性和感染力，这对于拓展课堂趣味深度，活跃课堂气氛极为有利。我在复习正余弦定理 ，运用到技巧“边化角”时，这样对学生描述“（沉重地）边已经完成了它的使命，永久地退出了历史的舞台， （喜悦地）现在进入了角的6时代”话未说完，学生已经发出了
11、爽朗的笑声。 但是一节课中，趣味用语不可过多，不然就变成了口水课，这类用语应用到少而精，在气氛沉闷时来上一句，足可起到画龙点睛之成效，否则，变成画蛇添足就得不偿失了。 普通高中课程改革是党中央、国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竟争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力作出的重大战略决策。我必须充分认识深化普通高中课程改革的重要性，进一步增强责任感和紧迫感，积极应对新挑战和新要求，理解、领悟高中课程改革的基本精神，自觉接受先进的教育思想和理论，并能运用于教学实践，进而树立正确的学生观、教学观、课程观、质量观和评价观。我提高我校教育教学质量奉献自己的青春。 这五点都我的真实想法，有的地方的思考与体会可能是肤浅的，我只想起到抛砖引玉的作用，希望大家不吝指教。
