1、1发展学生学习力为学生终身学习奠定坚实基础新课程的结构由传统的从高一到高三教学内容发展的线性结构转变为以必修为基础、以选修为个性化发展的立体交叉结构,新课程涉猎知识领域广泛,归纳对比分析能力要求更高。因此新课程的结构变化要求教师注重对学生学习能力的培养。为了全面推进素质教育,四川省已硬性取消各种形式的补课,课时由原来的五节变为四节,如何在有限的时间内完成教学内容又要组织学生探究、交流等,这就要求教师要改变教育观念、教学方式和方法,学生要改变学习方式,提高学习力。长期以来学生的学习力普遍较弱,学生的学习力主要以接受形学习为主,依赖于教师的全面讲解,学生不愿学习,不会学习,学习不能持久,而且个体学
2、习力差异较大。 学习力是大脑认知结构的功能表现,把知识资源转化为知识资本的能力,是学习动力、学习能力和学习毅力的总和。个人的学习力不仅包含它的知识总量,也包含它的知识质量,还包含它的学习流量,更重要的是看他的知识增量。借鉴性学习力主要来自获取学习环节,是个体学习内化他人成果的能力,属于经验再现。创造性学习力是个体在实践中解决新问题的能力。建构主义认为,世界是客观存在的由于每个人的知识经验信念的不同,每个人都有自己对世界独特的理解,学生学习方式的形成并非是主体对客体被动的反映,而是一个主动的建构过程。知识的形成是学生是在一定的社会文化背景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而
3、获得的。尤其对于高中生来说,他们的生理和心理等各方面的2特点还很不稳定,他们的学习方式具有很强的可塑性。 怎样以课堂为教育阵地,营造宽松、和谐的学习教育环境,促进教育观念,方式的根本转变,在教师的引导下实现学生学习方式的自我建构,享受学习成功的快乐,激发学生学习的欲望,构建学生终身学习的学习力,成为新课改必须关注的,也是世界学生发展的必然趋势。 香港特别行政区的基本学习理念是“终身学习,全人发展”,这一理念的核心是“学会学习。 ”江苏洋思中学、河南永威中学的“先学后教,当堂训练”:即学生先看书检测,后学生更正、讨论、教师点拨,再当堂完成作业。学生教学生能懂的,教师不讲,学生通过自己思考能懂的,
4、教师不讲。这是倡导提高学生学习力,提高课堂效益的典范。四川棠湖中学的以学生为主体、以“问题”为主线,以培养能力为核心,通过课前“学生主动发现问题”,课中“师生互动解决问题”,课后“反思升华拓展问题”,“先学后导、 化延展”达到有效教学的目的。 新课程改革的重点之一如何促进学生学习方式的变革,学生学习力的提升迫在眉睫!教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展,必须着眼于先生的全面发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。传统的教学模式基本上是听讲记忆训练再现教师传授的知识,学生处于被动强
5、化接受。新课改下的课堂要求我们要尽量少讲,只有老师少讲,学生才会真正地学,才有老师的导,学生是课堂的主体。 3新课程改革下高中数学教学发展学生学习力的具体措施: (1)收集资料:师生通过报刊杂志网络收集有关高中数学新课程改革的相关信息,了解高中数学新课程改革对学生的要求。教师要了解高中数学新课程设置的基本原则和结构。 (2)问卷调查:开展调查全校高中学生学习数学学习力的强弱,教师教学方法和策略。 (3)课堂尝试:确定每堂课的教学目标,学生自主预习并质疑,明确预习目标。学生在教师预先给定的预习提纲下进行有意识有目的的预习,并完成“预习自测”检测预习效果。学生在一周后脱离教师的预习提纲进行自主预习
6、。此时的学生是“自学者”,教师是“指导者”与“咨询者”,教师要采取望、闻、问等方式了解学生的预习情况,以便为学生提供有效的必要的指导。制定目标,自主检测。根据教学内容和学生自主学习,教师引导学生互动,采用自主探索,合作学习,实践(训练检测),来发现自己的不足和对知识的理解程度,再去查阅相关资料和咨询同学和老师,对相关知识加生深印像和理解。教师引导,学生总结,教师评议。通过自我检测暴露的出来的问题,教师引导学生总结每一节所学知识的重难点,明确知识的适用范围和注意点。教师再精选相关习题引导学生用相关知识解决问题,并归纳方法,拓展延伸,让学生总结经验教训。 ?v4?w 在学习的整个过程中,对学生提两
7、个字“诚”, “勤” 。诚是对一个学生最基本的要求。第一是诚实地对课前课中课后的过程要步步落实,不能偷工减料。第二诚实地作业、诚信地考试。做好这个环节可以让老师了解学生的真实水平的和常见错误所在,培养学生认真学习的态4度和细致全面深入思考问题的能力,培养学生专注做事的能力。认真地纠错,善于提出问题、独自解决问题、师生共同解决问题,让学生体会到自己的每一点进步都是在克服一个又一个问题的基础上取得的,而自己的每一次失败都是因为某一个细节没有做好而导致的。所以我们的纠错、问问题就是要做好细节,防止类似错误再次发生。“勤”动手做归纳总结,动脑想问题,就可以举一反三,触类旁通,达到事半功倍的效果。 通过
8、以上尝试,力争达到以下效果: 第一、使学生树立终身学习观念,养成终身学习的能力 。树立“以学生发展为本” 的理念,从促进学生科学素养全面主动发展出发,尊重和满足不同层次学生的需要,运用多种方式,引导学生积极主动地学习,从而提高学生的学习力。掌握最基本的数学文化知识和能力,养成积极的情感态度和正确的价值观,提高数学素养,为学生的终身发展奠定坚实的基础。第二、促进学生自主学习能力的提高 转变学生的学习方式,引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。学生在学习过程中的自主性主要体现在:能够自觉主动地确定学习目标,积极参与学习过程,采取有效的学习策略,监控并不断调节自
9、己的学习活动,及时评价学习的结果。 学生在学习过程中探究性主要表现在:能通过问题来引发探究、深化探究、反思探究,如此能充分发挥学生学习的主体性,促进学生学习方式的转变,在探究过程中全面提高学生科学素养,利用探究性学习的开放性培养学生的创新精神,促进学生创新能力的发展。 5促进学生团队合作意识的加强 采取合作性的学习方式,充分调动每一个学生参与学习的积极性,有效地培养了他们的团队精神和合作能力,形成社会交往技能。合作,使学习更富有成效,也为每一个学生创造了发挥自我、适应社会的空间 ,从而使教学满足不同水平学生的发展需要。 学习力的提升能迁移到其他学科 提高学生学习力,应用到各学科,使学生在学习过程中具有较强的问题意识,能够发现和提炼出有价值的问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。能对自己的学习过程进行计划、反思、评价、调节,提高自主学习的能力。
