1、1高中化学新课程在实施中的问题探讨摘要：从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性” ，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是国际化学课程改革的趋势。新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。而在实施的过程中，老师们会遭遇不同的现实问题，我们只有把现实问题处理好，才能真正达到标准要求。 关键词：新课程 化学
2、科学素养 高中化学新课程实施一年多来，广大化学教师和教研人员认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，群策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实践中做出了不懈的努力。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题。 一、教师的观念有待进一步转变 2部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。 依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟化
3、学新课程的内涵。 我们认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。 二、考试评价凌驾于课程目标之上 不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，
4、一定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么” 、 “学什么” 、“怎么学”等问题，教师和教研人员以往习惯于研究“考试大纲” ，忽视了教学大纲的作用。今天，在实验区面临同样的问题，一部分教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。由于各地高考方案的不确定，一定程度3上也强化了部分教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道” 。超要求、超课时
5、、超容量、赶进度的教学在实验区并不少见，成为课程实施中一股力量强大的“暗流” ，严重阻碍高中化学新课程的进一步实施。 3 必修课程的教学偏离目标 必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于后续选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地” ，认识到它的承上启下的地位和作用。 “承上” ，是与义务教育的化学课程相衔接；“启下” ，为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。但是，在现实教学中“拔高” 、 “加深”和“扩展”必修要求的现象仍然存在。例如，高中化学必修模块中将“化学反应与能量”作为一级主题，课程标准要求学生“通过实验认识化学反应的速率和化学反
6、应的限度” ，教材一般从“可逆反应”引出“化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动” 、 “化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深” ，习惯“一步到位” ，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。 4 学生学习化学的兴趣难以持续 调查表明，在多种因素的综合影响下，尽管课时有严格的限定，但4现实教学中仍然不切实际地成倍扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量，导致比例不小的学生提前“分化”：必要的基础得不到落实，学习大量“额外的”知识又出现“夹生” ，导致学生学习化学的兴趣减退，对进一步学习化学选修课程产生畏难情
7、绪。某重点中学的问卷调查表明，在当前“欲速则不达”的学习情境中，学生从内心愿意选择化学选修课程进一步学习的情况很不乐观。这种状况任其发展，不仅影响化学知识的学习，对学生良好情感态度的形成也是极为不利的。 五、现有资源难以满足新课程的要求 广东的珠江三角洲、江苏的苏南、山东的沿海地区及各省的大中城市经济基础好，在新课程实施之前考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。但是，不少经济欠发达地区的学校，特别是农村中学，仪器、药品严重不足，有的连教师演示实验也难以全部开出，缺少专职实验管理人员；计算机和网络技术的普及更是遥远的目标。因现实条件所限，仅有的资源难以满足课程改革的要求。解决这一难题，除当地教育主管部门应重视投入外，一线的教师应积极创造条件，采用低廉仪器和代用药品，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。
