1、1关于对培养小学生倾听习惯的几点思考【摘要】教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情,而且要教学生学会倾听,养成认真倾听,积极吸纳别人观点的习惯和能力;倾听习惯的养成可以借助于教师的榜样作用,新颖的教学设计,有效的激励机制和艺术化的管理教育。 【关键词】倾听;培养;和谐 众所周知,语文的“听说读写”四大能力中,“听”位居之首。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件,它不仅是学生学习习惯的培养,也是学生综合素养的体现。作为实践者的教师该如何立足语文教学,培养学生良好的倾听习惯呢? 一、要教学生会倾听、认真倾听 现今课堂教学中的学生“倾听缺失”的现象:当教师指名一位学生作答时,其余的同学会异
2、口同声地叹起气来,根本顾不了听讲;学生一个接一个地站起来发言,却是单方面发出,联系不起来,有时更是无谓的重复,别的学生有的旁若无人地干着自己的事,有的不是认真倾听,而是举着小手继续争取发言的机会;有的甚至在不断地打断发言同学的思路 如果教师只顾创造课堂“热闹”的情景,而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导,没有组织学生倾听别人的发言,那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实,学生以自我为中心的2不良行为就难以矫正。高效的课堂交往,教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情,而且要教学生学会倾听,养成认真倾听,积极吸纳别人观点的习惯和能力。 二、培养倾听的策略 (一) 构建倾听
3、的平台教师的榜样作用 日本教育学博士佐藤学说过:课堂上教师的活动应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声和无声的语言。所以要求学生倾听别人的发言,老师就得先做到这一点。无论学生说得如何,甚至是语无乱次,都专心去听,并在此基础上进行适当的指导,不随意打断他们。所以,我在课堂上,每一个学生在发言的时候,都会停下所有的动作,认真倾听并做出回应,同时也会在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。有时,我还会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。比如观察学生的动作行为、眼神,或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学,我会表扬他们
4、,让其他学生有了仿效对象。 (二)优化课堂的教学设计吸引学生的倾听注意 在语文课堂上,引领学生产生强烈的“阅读期待”是我吸引学生倾听的法宝。每一篇课文的学习,我都在课始找准感情基调,将学生沉睡的情感唤醒,积极营造充满真情的课堂氛围,从而为阅读提供强大的动力。如学习小音乐家扬科一课时,因内容十分感人,于是我一边播放比较低沉的曲子,一边用低沉的声调开始了诵读。学生非常投入地倾听着,不知不觉进入到作品之中随着课堂的推进,我充满真情的语言、多种形式3的朗读、适时出现的多媒体展示引领学生产生第二次第三次“阅读期待”,感受着扬科对音乐的那份热爱以及悲惨的身世。当我一边投影出示扬科跪在高挂在食物间墙上的那把
5、小提琴下方,虔诚仰望着的画面,一边和着音乐朗读相关语句时,教室里鸦雀无声,有的女孩子眼里噙着泪水 (三)采用有效的激励激发倾听的兴趣 在课堂中尤其是低段的教学中,合理适时地使用多种激励方法,将让很多同学受到关注,从而调动整个班级学生的积极性,提高课堂交往实效。1.正确恰当的评价语言激励 多年的课堂实践证明,老师,尤其是语文老师,要“会说话” 。这其中就包括正确恰当的语言激励。 心理学家威廉.杰姆斯说:“人性最深层的要求就是渴望别人欣赏和赞美。 ”在现今的语文课堂中,我们提倡赏识教育,让学生充满信心、 “动”力十足,从而让“求知”成为他们的一种自觉行为。因此,教师的语言必须具有多样性,多元化。教
6、师千万不要吝啬你的赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀? “这么一点小小的区别都被你找出来了,你的耳朵可真灵!” “你这一遍比刚才那一遍好多了,谁再来试一下” 、 ”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多好呀!”一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,课堂上学生怎么会不认4真听讲呢? 2.评选激励 曾经为了激发学生的发言欲,提高表达能力,评选过“课堂发言小明星”,为了这个“目标”,很多同学“孜孜以求”,更加注意听,更加积极发言
7、了。阅读教学品读评读时,引导同学们注意听,谁读出了感情?谁读得最好?为什么?等等,而后请同学当评论家,听后评评谁说得好,会评的称他为“小小评论家”,结果学生们听得特别仔细,等同学讲完后,争先恐后举手发表意见。在有的情节性很强的课文学完后,更是要求复述,当“小播音员” “听故事大王”等。这些称号对孩子来说都是非常有吸引力的。特别是低年级的同学。 (四)管理中巧妙的换位体验 学会自我约束 当学生在课堂上现出专心听讲、积极发言、愉快和谐以及诚实的行为时,教师就成了最有满足感、最有成就感的职业。但是,在课堂上也总会有个别或小部分学生出现注意力不集中的现象,而使教学效果降低。此时我会在班队课或别的谈话时间找出班上最活跃的“因子”,让他们做“小老师”或讲他感兴趣的事,安排“听众”先认真听,当“听众”交头接耳、左顾右盼、做小动作时,发言者的神情往往由欣欣然变得讪讪然。我就见机让他们谈谈感受,让他们明白自己的不安份曾给别人带来同样的不快,从而进行自我约束。 【参考文献】 1(日)佐藤学静悄悄的革命 长春出版社; 52熊生贵语文教学实施指南华中师范大学出版社; 3 教学月刊2006 年第 10 期; 4 语文课程标准实验稿北京师范大学出版社;
