1、1高校学业不良学生心理帮扶体系构建探索摘要： 当前高校中因学业不良造成不能顺利毕业的学生不断增加，甚至因此产生严重的心理问题，关注此类学生的心理状况，开发学习应对策略，构建全方位的支持系统是改变学业不良的关键。本文通过探索构建学业不良学生的心理帮扶体系，帮助此类学生减少心理压力，提高心理健康水平，进而减少心理危机事件的发生，化学业不良经历为自我成长的契机。 关键词：学业不良；心理帮扶；体系 学业不良学生是指智力正常，学习效率低下，未能达到学校教学要求的学生（学业不良也叫学习困难、学习障碍、学习不良、差生等） 。目前对于学业不良的研究主要关注学业不良学生的心理特征、认知特征和社会性特征以及心理健
2、康水平，把学业不良与其自我概念、学业自我效能感、自尊、学习动机、社会支持等进行分析，探讨学业不良学生的行为模式与其社会特征之间的关系，从多方面探讨学业不良的成因。对学业不良的改善和转化缺少系统的积极的措施。 高校学分制下部分学生不能顺利的完成学业，成为弱势群体，甚至发展成为心理危机。构建心理帮扶体系，一方面可提高学业不良学生的心理健康水平，另一方面也能够减少因学业不良造成心理危机事件的发生。不仅及时解决了学校教育的一大难题，也为学业不良学生学习策略2的发展提供帮助。 一、学业不良大学生的分层次帮扶、转化和干预 1. 采用积极心理学的思想对轻度学业不良大学生进行干预。对轻度学业不良的学生可以（这
3、里指 1 门或 2 门不及格而受到学业警示的学生）实施群体干预，通过小组帮扶、系列讲座、心理沙龙、朋辈心理辅导等形式，克服学业拖延、总结学习技巧，激发学习动力，感受理解、包容、互助的心理氛围，从积极心理学的视角让其意识到自身的能量和潜力，及时认识自己，挖掘自己，化学业不良的危机为自我成长的契机。 2.运用团体心理辅导对重度学业不良大学生分类别系列干预。? 囟妊 挡涣即笱?生（这里指“编下”或延长学业年限的学生）开展团体心理辅导干预，采取问卷调查，访谈等形式划分不同的学业不良影响类型，从而保证团体辅导的同质性和干预效果。如开展的团体辅导的类型有团体辅导对提高学业不良大学生自尊的干预，团体辅导对提
4、高学业不良大学生学习动机的干预，团体辅导对提高学业不良大学生学业自我效能感的干预等。 二、对典型学生开展个案研究和质性研究 通过访谈，发现有特殊的学业不良学生时，可对其介入个体咨询，对典型个案进行剖析，揭示学业不良大学生在学业预警中促进个人成长的心理机制，探讨大学生学业不良的应对和转化策略。 三、搭建全校范围内的学业咨询与辅导信息平台 通过搭建学业咨询与辅导信息平台，为一些未受到学业警示但确实存在学习困难、困扰的学生提供支持和援助系统。 31.开发“学业咨询与辅导”网站。为此类学生提供丰富的学习指导资料和心理技能强健资料。如开设 专业成长、资源共享、在线咨询、专业老师在线答疑、学习技巧、学习心
5、理、心理保健等栏目。教师课件和讲座视频上传到网络，不断丰富网站资源。 2.设置学习“求助”箱。在校园的信息栏处设置公开学习“求助”箱，全校师生共同参与。学习“求助”箱由两个信箱构成，一个信箱是“求学”箱，供存有学业困难者投递求助内容，自愿选择匿名形式；另一个是“助学”箱，供其他师生提供解决答案，分享学习经验，自愿选择匿名形式。这两个信箱的交流内容全校师生都能看到，并实行动态管理。 四、构建“基于班级为主题的心理帮扶活动”模式 学业不良应做到预防和干预相结合，重在预防。而培养良好的自我概念，提高学业自我效能感，激发学习动机，增强个体心理素质，积极开发自身潜能，可以有效的预防学业不良。贯穿心理健康
6、教育主线于班级活动中，组建班级心理帮扶小组，作别人的“心灵使者” 。培养方式可采用心理沙龙、专题讲座、素质拓展、案例研讨等。班级心理委员、宿舍信息员、愿意自助和助人者皆可接受培训。培训内容多样化、层次化，如学习兴趣小组的实施和开展，学生考试焦虑辅导，自我认知与潜能开发，心理素质拓展训练，心理沙龙的组织与实施，朋辈个别心理咨询等等。 通过探索构建学业不良学生的心理帮扶体系，对不同等次学业不良学生实施干预、帮扶和转化，帮助这些学生消除心理压力，从而将学业4不良经历转化为自我成长的契机。通过构建基于班级为主体的小组帮扶模式，网络平台、 “求助箱”的开发和使用，能够把外在教育要求逐渐内化为大学生追求高
7、效学习、健康成长的自觉行动；整合了全校师生的力量，营造出一种人人关心学业不良问题的新风尚；帮助这类学生在通往成长的道路上认识自己，重新评价自己，进而发展自己，在学业不良中积极改变而提高自身健康水平，进而形成良好的班风学风，提高教学质量。 参考文献 1吴增强、段蕙芬、沈之菲、徐芒迪、徐自生.学业不良学生类型与特点的聚类分析J.心理学报，1994， （2） 2彭燕凌.团体辅导在改善高职学生学习动机中的应用研究D西南大学，2009 3周仁会，王刚.国内学业不良研究进展J.中国学校卫生，2009， （7） 4田沈烈敏.关于初中学业不良者学业求助特征及相关研究仁J.心理科学，2007， （30） 5雷雳
8、.学习不良少年的心理健康状况J.心理发展与教育，1997， （1） 6沈烈敏.关于学业不良学生考试焦虑及考试焦虑形成机制的研究J.心理科学， 2003， 26（5） 7俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及其与社会性发展的关系J.心理科学， 1999， 22（5） 58俞国良，王永丽.学习不良儿童归因特点的研究J.心理科学， 2004，27（4）： 786 9Newman，R.S.（1990）.ChildrenhelPseeking in the classroom：The role of motivational factorsand attitUdes.JOurnalof Educational Psychology 82，71 一 80 10 Schunk， D.H（1991）.Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist，26 207 一 231. （安徽理工大学思想政治教育研究会 2015-2016 年度课题，课题编号：xszh2015-2016-24）
