1、1高职版式设计教学现状的思考版式设计作为的一门基础必修课，出现在全国各大、专院校艺术设计类专业的课程体系中。无论是书籍设计、网页设计，还是包装设计、形象识别设计、广告设计都与之有密切联系。 一、对当前高职版式设计教学的分析 高职教育和本科教育的不同，高职教育更重视技术应用，以及教学与科研的结合。对各专业教学的针对性和实用性要求更高，把握高职版式设计教学的重点就更需有侧重性。这一问题反映在高职版面设计课程中，主要体现为教学目的不明确，对版面设计根本任务的理解缺乏研究和思考，从而导致课程教育没有从版面设计的根本任务去设计教学的内容和方法，而是以目的不明确的形式训练和装饰方法的训练代替了对版面设计本
2、质任务的研究和以在此基础上的训练。 二、课程结构带来的学习障碍 教学须遵从一个基本规律，在大学专科的三年中，课程的安排应该是一个严密的体系。在安排课程的过程中，我们需要考虑到学生在不同学习阶段的特点。同时，另一个重要的因素也是我们必须考虑的，便是2课程与课程之间存在的承接关系。然而，在当前的高职课程设置中，由于总课时有限与教师缺乏等原因，导致在课程设置上尚不能完全的体现设计教育的规律，课程的承接关系被打乱的情况也时有出现。这种课程设置在一定程度上，为版式设计教育带来一些障碍。 三、课程内容及课程训练中存在的局限性 我们纵观国内高职设计院校内相关的课程，不难发现。在这些课程的教学内容与练习中间，
3、体现着在版式设计教学中的一些思考，同时也存在着相当多的问题，试对其归纳总结，主要有两个方面的倾向： (一)单调、孤立的版式形式训练 在教学中，主要以版式形式为训练要求，而不顾及版面的内容，把版式形式机械的归纳成若干种形式，要求在学生完成作业的过程中，不考虑版面的内容与需要传达的信息，仅仅按照作业的要求，机械地完成版式设计的各种形式训练，甚至在做作业的过程中，文字仅仅是用随意敲击键盘打出来的无意义的英文字母来替代。 (二)从内容表达出发的练习，侧重感性的训练 我们在高职教学过程中更提倡另一种主要的训练，是从内容出发，以学生对文字信息的理解为基础，进行版面设计训练。然而，这种训练方式在实际的操作中
4、，也有其局限性，这一形式达到了对版面设计的阅3读功能的训练目的，可这仅仅是以学生感性的训练为形式的练习，使得版式设计的课程依赖于学生自身理解能力与审美能力的体现，而缺乏设计方法论和普遍设计规律方面的探讨。 四、高职版面设计课程教学的改革 面对理性训练还是感性训练的选择，我们应从社会实际需求出发，按照“实际、实用、实践、必需”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整。侧重务实效果，突出版式设计科学性、艺术性和人的伦理学关系范畴三方面能力的培养，提倡体验式创新教学。 (一)重视学生理解和应用能力的培养 教师从讲课之初，就以培养创造性思维能力为主。让学生通过对幻灯片和课件的观摩，培养学生
5、的设计理念。我要求学生能够对阅读 行为有一定的研究，熟练的掌握版式设计的基本规律，对文字、图片、版面中的抽象元素等视觉元素在版面中的安排有一定的理解和应用能力。同时，压缩单一版式设计形式训 I 练课程，增加综合设计小品的课时量，开发学生更多、更具个性的思维空间与创造空间。 (二)课堂教学以互动讨论式为主 教师根据教学安排，通过实际案例讲授课程内容，提出论点。引导学生进行思考、答辩。课堂主体是学生，教师只是学习过程的组织者、4咨询者。重视教学实践。教学模式，已不是传统的教师前面讲，学生排排坐的讲坛式的了。在特定环境下，学生完成着理论学习和动手创作的全过程，教师与学生呈现着完全互动又相对独立的关系
6、，教学的成果则是学生的设计作品，或者叫做版式雏形。当然，这个“雏形”可能还不完善。因为，有时它可能是极其粗糙，不成熟，有时它也可能是概念超前的。 (三)各专业相互渗透、整合 各专业课之间的整合不应只是空话，在“淡化专业，突出课程”的原则下，开设“综合设计”课程，把多个设计领域的知识结合到版式设计这门课程中，调动整合已有知识，主动参与到各专业课间，设计各要素的排版(放在专业整合之中)既要尊重内容规律，又要勇于创新，摒弃盲目临摹，突出创新精神的培养，提倡举一反三和逆向思维。学生对点、线、面、均衡、对比、统一等概念滚瓜烂熟，作业却千人一面，说明我们没有把设计思维整台教学运用到各实践环节。整体版式设计课不应仅避免形式上的割裂，避免设计思维上的割裂，保持其完整性才是问题的关键。 版式设计作为艺术设计专业的基础课程已经存在和发展了近百年，而从开始到现在它的最根本的宗旨培养学生探索版式规律性美的能力是不变的。在今天，当网络已经走进我们的生活，非主流已经成为流行，90 后的学生走入高职院校的课堂，如何让版式设计成为学生喜爱的课程，让曾经充满创意和激情的课堂点燃圣火，这不是一两位教师可以解决的5问题，它需要更多的人参与进来，讨论、革新，使版式教育发挥它应有的作用。
