1、 紫藤萝瀑布教学课例朱惠珍1课例背景教学紫藤萝瀑布之前，通过学生自主预习，了解学情如下：学生对紫藤萝的形象能有粗浅感知，但不理解紫藤萝的生命意义；对文章中的个别句子存在理解障碍；对作者的独特情感变化有朦胧感知，但对情感变化的原因存在疑惑。我初步判断三大问题的关键在于对紫藤萝形象的把握，引领学生感受紫藤萝的形象成了本课教学的重点。磨课时，对此我做了多种尝试。2课堂教学实录方案一：师：标题中提到了紫藤萝和瀑布，大家见过吗？它们给你什么印象？生：见过瀑布，很壮观。生：在贵州见过黄果树瀑布，从很高的地方留下来，很有气势。师：见过紫藤萝吗？生：没有师：我们翻开课本，一起去看看作者宗璞笔下的紫藤萝是怎样的
2、？学生默读课文，将描写紫藤萝的语句、段落标好记号。生：紫藤萝瀑布很美， “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 ”生：紫藤萝瀑布很壮观，就像瀑布一样。 “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ”生：紫藤萝瀑布富有生机， “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”生：紫藤萝很清高， “这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。 ”在无人欣赏的地方独自开放。方案二：师：紫藤萝明明是藤，为什么作者要称它为瀑布？生：因为“从未见过开得这样盛的藤萝，只
3、见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ”紫藤萝和瀑布一样都很壮观。 （学生读得很动情）师：你读得很动情，生：因为它“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的 大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 ”生：因为“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” ，紫藤萝充满了勃勃的生机，像瀑布一样。师：它们是怎样推着挤着的？学生示范了一下动作。师：我将它们改了一下，你看怎样？原句：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵 接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！改句：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串
4、又一串，一朵又一朵，彼此堆着，好不活泼热闹！生：原句用了拟人的修辞手法，花儿显得更加活泼可爱。3课后反思这两个方案都是失败的。课堂上教师抛出的问题，往往影响着学生对文本内容的关注点。显然，我抛出的问题，没有引领学生感知宗璞心中的紫藤萝形象。问题出在哪里呢？紫藤萝瀑布是一篇借景抒情的散文， “写景状物”是“抒情言志”的基础，感知紫藤萝的形象才能更好地理解作者的情感。同时，学生对紫藤萝的形象又似懂非懂。感知紫藤萝的形象的教学内容既是依据学情，又符合紫藤萝瀑布一文的文体特征。教学内容的选择应该是毫无问题的。教学内容没有问题，是否意味着教学方法有问题呢？对紫藤萝这种从未见过的植物，学生只能从作者的语言
5、文字中感知形象，但是，不是所有的学生对语言都是敏感的。所以我设计了对比朗读，试图唤醒学生对语言的关注。看起来，方法也有理有据，但都没有引领学生真正领会宗璞笔下紫藤萝的意蕴。对问题抽丝剥茧到这里，我茫然了。每每到这时候，我会思考，我想要什么？我只要什么？我告诉自己，我希望学生理解宗璞的情感。既然，我的最终目的是引领学生去领会作者的情感，我何不直接从情感出发呢。更何况，借景抒情的散文，情与景本就无法隔离，情景交融，景是作者心中浸透了作者情感的景，情是依托着景来宣泄，我的两个方案其实都是将景与情割裂开来了，所以，始终无法引领学生感知宗璞笔下紫藤萝的神韵。这个课例，让我明白了借景抒情散文教学的要领：情景不得割裂。
