1、1加强案例教学 注重能力培养中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）01-0325-01 案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学员对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析从而达到教学目的的一种教学方法，目前广泛用于经济管理界和金融界，在军事教育界也日益受到重视。实践证明：大量运用案例教学法能培养学员的独立思考、解决实际问题的能力，思维层次、决策能力也能大大提高，能通过案例给学员提供一个真实的情境，为学员提供一次实践锻炼的机会。这对学员分析问题、解决问题的能力，领导决策水平的提高有着其它教育方法不可替代的作用。案例教学通常包括教学准备、教学实施，教学总结三
2、个阶段，搞好教学准备，我认为，教员应做好以下几个方面的工作。 一、案例的选择是组织实施好案例教学的关键 目前我们所进行的案例教学是与教学内容相配套的方式。我们在教学中运用案例，主要是注重学员对所学的知识的运用，为学员提供一个广阔的思维空间。因此，在案例选择上应本着“新颖、典型、真实、全面”的原则，考虑教学的主客观因素来确定教学目的。案例不在大小，不在繁简，关键是要选择的案例要具有典型性、系统性、趣味性。一是根据部队的现状，围绕当前部队亟待解决的较普遍、较典型的问题选择2案例；二是按照大纲的要求，着眼于实现教学大纲所规定的某个专题或某个章节的教学要求，选择具有一定疑难性、争议性换言之情节非常简单
3、的案例也可能出现多种结论性意见而处理方案避免让学员采取单一化和模式化思维方式；三是根据教学的对象，充分考虑学员的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素，因人而异选择趣味性案例。教员选编案例，拟定要研究的问题时要注意二个问题：一是所提出的问题运用前面所学的知识与经验有没有可能解决；二是通过问题的分析能不能使学员积累一定的经验，对以后的实践工作带来启示。 二、案例教学的组织实施及具体的方法步骤 与其它教学方法不同，案例教学要求教员和学员都要做好课前准备工作。尤其是教员要发挥引导作用，开好教学准备会，引导学员思考问题，研究问题。 学员的课前准备要做好以下三点：一是认真通读案例，明确案例的内容、
4、教学目的、以及思考的问题。二是要确立自己的角色。由于案例教学的主要目标是形成学员的问题意识，并能够就不同问题找出不同的解决方法，提高其解决问题的技能。所以要求学员必须积极参与课堂活动，并确立起自己扮演的角色。政治工作的教学案例中常常有几种角色，学员在准备中都要想一想“如果我是某个角色该怎么办？”一个学有所成的学员，能够对案例进行深入分析，能够提出不同于其它人的观点，能够从案例中得出自己解决问题的思路和方法，能够从案例中得出概括性的结论。三是准备好个人分析案例的提纲，根据案例的内容，提出一系列解决问题的思考和建议。 3三、选择案例分析的形式与方法 案例分析，是指案例的使用者，根据案例的教学目的，
5、通过案例的阅读、讨论、理解、整理，找出关键的问题及其产生的原因，提出解决措施的过程。案例分析是案例教学法的主要环节与手段，其主要形式有4 种。一是提问形式。它是由教员不断地就案例的各个有关方面提出问题，要求学生一一口头作答。这种形式的优点是简便易行，通常在开始使用案例教学时或在学员缺乏案例分析的经验时采用。二是讨论形式。这种形式首先由教员就案例提出若干思考题，使学员对问题的理解更加深入。三是角色扮演。根据案例的情况可以指定学员担任案例中的不同角色，并从自己所担任的角色出发，参与讨论，进行分析， “拿”出解决问题的方案。没有担任角色扮演的学员担任观察员，向角色扮演者提供反馈。完成角色扮演练习后，
6、演员和观众一起分析处理结果，思考解决问题的各种方法。四是书面分析报告形式。这种形式是在前面三种形式基础上的一种升华，是对学员案例讨论效果的综合测评。 案例分析的方法主要有以下三种。一是定性与定量分析法。定性分析主要是指运用已有的知识和理论，对问题进行充分的论证和说明。定量分析主要是指通过广泛的调查获取必要的数据来说明问题。二是归纳与演绎法。归纳推理法，就是通过对案例所提供的情境中的一系列具体的事实分析和思考概括出一般规律，总结出一般方法。演绎推理法则是在对案例的分析时运用一般的原理、规律揭示出特殊情况下的结论。三是抽象与具体法。抽象分析法就是从案例所提供的许多信息、许多事实中，去粗去精，去伪存真，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的本4质的属性，认清问题的实质，找出问题的症结。具体分析法，就是进行案例分析时把理论或原则结合到特定的人或事物上，找出问题的特殊性，从而对症下药。 要求培养学员既有扎实的理论基础又有较强的实践动手能力，使其成为部队“适销对路”的合格“产品” 。案例教学方式正是符合这一人才培养目标模式的要求，从根本上改变“重理论轻实践”的思想，注重学生实践能力和创新能力的培养。
