1、英 语 教 学 中 培 养 学 生 创 新 思 维南雄市雄州中学 欧阳玉英创新是民族进步的灵魂。创新能力的培养有赖于创新教育。二十一世纪中国教育改革的一项极为重要的任务，就是在全面推进素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力（或创造能力） 。那么，在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？什么是创新思维？创新思维（又称创造性思维） ，是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式，它以逻辑思维为基础，以发散思维为主要内容和形式。本文就创新思维中的发散思维和创造个性，创新能力和实践能力等方面谈谈如何
2、培养学生创新思维。一、学生发散思维和创造个性的培养培养学生的创新思维，首先要培养学生的发散思维和创造个性。这是国际上通用的两个创造力指标。发散思维是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思考和联想，广泛地搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。创造个性则包括独立性、自信心、好奇心、冒险行为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等等。培养学生创新思维，也就是培养学生的创造力，就要兼顾这两个指标。因此，在英语教学过程中，教师必须改变传统的教育思想，采用科学的教研成果和符合学生实际的教学方法，
3、挖掘教材中的各种因素，极大限度地调动学生学习的主动性、积极性和激发学生构成创造力的因素，促进其创造性潜能的发展。例：Im sorry to hear that. 这句话在课文中是 Victor 听到 Philip 说得了重感冒要去医院看病时说的。学完课文后教师以此情景为出发点，让学生自己去联想什么时候还能用到这句话。学生们认为这一句式可以用于以下场合：当某人丢了东西时，当某人考试成绩不太理想时，当某人的自行车坏了时，当某人上学迟到时，当某人受到教师批评时，最后得出结论：当听到别人不好的消息时，可用这句话来表示同情。教师在教学过程中运用发散思维可以提高学生在适当的交际情景中运用句型的能力。又如：
4、以句型“Today is”为例，让学生口头作文，自由发挥。同学们经过几分钟思考后说出：“今天是星期天，我准备邀请同学去郊游” 。 “今天是李平的生日，我们为他开个 Party”。 “今天是教师节，我们去慰问老师”等等。教师对于学生的探索和积极性，要给予热情的鼓励，鼓励他们“想人之所未想，言人之所未言。 ”对于学生探索过程中出现的偏差，要及时地引导他们进行自我反思和帮助其纠正。通过学生独立探索求知过程，提高其思维的独特性，以达到对学生创造个性的培养。二、学生创新能力的培养培养学生的创新思维，其次要培养学生创新能力。教师在教学过程中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性、创造性、合作精神及创新思维能
5、力。要充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲这些内部因素，注意强调学生的主体意识，开发学生的个性潜能。教师在向学生传播知识的，既要善于提出问题又要善于引导学生观察、发现和分析问题，寻找解决问题的方法。切不可一语绝顶，一锤定音，只教给学生结论。而是让学生学会创造性地、批判性地思考问题，学会从多角度提出新颖、独特的思考和解决问题的办法。例：在学习元音字母在单词中的发音规则时，教师出示若干组。如：cake、 cap； kite、big ； nose、dog；use、 bus；请学生大声朗读，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察。观察后说出每组词的共同点，学生们得出结论：单词词尾有不发音的字母
6、e 时，单词中的元音字母发字母名称音，如果没有不发音的字母 e，元音字母则含另外一个音，分别是 ，i ， ， 等。利用创造性思维训练学生运用归纳和类比的方法发现新的规律，帮助学生运用原有的知识、经验来学习新的知识，同时还帮助学生对已学过的知识进行科学的总结得出正确结论。又如：教师在讲授新课文，介绍新单词时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望；创设提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西。这样，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习完课文后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解。这时，是否可以由学生自
7、己提问，由其他同学来回答呢？以教师为主导，学生为主体，师生合作求知，创设和谐宽松的教学气氛，有利于培养学生高超的提问技巧，引导学生分析问题和解决问题，以达到培养学生的创新能力。三、学生实践能力的培养培养学生的创新思维，还要着重学生实践能力的培养。实践能力包括自信心、自学能力和社会生存能力等等。自信是个体所具有的自我肯定意识，它对一个人性格的形成，成绩的优劣，事业的成败具有十分重要影响和决定作用。因此，教师在教学过程中要关注学生自信心的培养。教师通过课文介绍科学家爱因斯坦（见Albert Einstein 、居里夫人（见Madame Curie and Radium立志献身科学，不怕挫折、失败，
8、做出众多的发明创造而造福人类社会；领袖人物历尽坎坷、不屈不挠，为真理英勇斗争（如 Abraram Lincdn, Karl Marx ） ，为人民谋求和平与幸福的事例。同时结合身边平凡人的不平凡事来鼓励和熏陶学生，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的含义，使学生产生强烈的要做一个对国家、社会、家庭有用人才的远大志向。当学生的探索求知中遇到困难时，教师要循循善诱，爱护学生，相信每一个学生都能比现在做得更好，并注意有效地调节、改变学生的不良心理，培养并增强学生的自信心。当今社会科学技术日新月异，知识更新的周期大大缩短。查尔斯赫梅尔曾指出：“从学校获得的知识不再经得时间的检验了，因为这些知识已不足
9、以终生受用。 ”让学生在有限的学校教育期间“学会学习” ，形成独立获得知识信息的能力和习惯，永葆常青的知识结构，是学科教育面临的主要研究课题。因此，科学的自学方法是学生起步自学的基础和关键，也是形成自学能力的金钥匙。教师要把学习的主动权还给学生，采用各种课堂教学活动让学生参与讨论辩证，体现出英语教学最终的目的不是教而是学。培养学生自主学习英语的能力，掌握自我获取知识的方法即会学“点金术” 。如适时组织学生总结交流切实有效的新学法、新经验；邀请专家学者介绍经验、指导学法。使学生不断丰富优化学法，获得提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力。二十一世纪的社会，将越来越依赖知识。经济以知
10、识为基础，产品中的知识含量会越来越大。知识的剧增，将导致以知识堆积和增加学习时间为特点的传统教育模式逐渐被淘汰。学会求知，学会做事，学会共处，学会做人将是未来教育的四大支柱。因此，我们除了教会学生会学习之外，还应增加学生的生活体验和自然体验。体验是学生成长的食粮，是培养他们“生存能力”的基础。要尽可能多地让学生直接接触社会，接触大自然，使他们在生活实践中认识社会、认识自然，丰富自己的知识，提高自己的生活能力。在英语教学中，利用教材中蕴藏的因素，从小处着眼，培养学生适应环境，勇于追求真理，经受失败锤炼，保持沉着、冷静、理智的头脑和宽阔的胸襟。如Computer一课，教师在教学中，渗透生存能力的教育。告诉学生，谁掌握了先进技术，谁就能在竞争激烈社会中立于不败之地。同时，有条件的学校，教师应经常组织学生参加社会实践。如到外资厂、合资厂参观了解高新产品的生产、革新过程；到宾馆与讲英语的外国朋友会话，亲身感受地道英语，提高交际运用语言的能力，增强适应能力。2011-12-5
