1、让学生的思维百花齐放长海县第四中学 吴秀梅“今天要上一节复习课，看看学生们能弄出什么来？”我兴奋地对同事说。我校现在正在转变“教”与“学”的行为，班级里四个学生为一个学习小组，团团围坐在一起，不再是齐刷刷地向前看。所以每一节课教师在备课的时候，重点考虑的是学生应该怎样“学” ，教师的“教”是为学生的“学”服务的。我来到教室里，首先在黑板上出示这节课的教学目标：归纳“相似”这一章的知识结构。然后让同学们通过阅读本章教材内容，回忆一下，这一章学习了哪些内容，你认为哪些是重点？知识之间有什么联系？用你喜欢的方式画出知识结构图。要求独立完成。学生们显得有些高兴，大约分钟的时间，大部分的学生完成了自己的
2、知识结构图。我在教室里巡视，发现同学们的思维百花齐放，大家画的结构图各式各样。我让画出的结构图不一样的三名学生到黑板上展示一下。如图：提纲式： 1、图形的相似： 2、相似三角形的判定： （1）（2） （3） 3、相似三角形的性质：1、2、3 4、位似集合式：图形的相似判定性质应用相似多边形和相似比相似三角形网状式：图形的相似 相似多边形相似比相似 判定:1、2、3、4、相似三角形 性质：1、2、3、位似 学生看着黑板上的结构图，小组之间开始小声的进行讨论，我因势利导：“大家小组交流一下，看看自己的知识结构图，有没有需要补充的，有没有多余的，怎样调整才能使知识结构图更加完整、更加合理。”课堂活跃
3、起来，交流之后纷纷埋头修改自己的结构图，在黑板上展示的学生也跑到黑板上调整了自己的结构图。师：请同学们比较自己的先后两种结构图，想想有什么优点，互相说给小组的同伴听听。（课堂于是活跃起来，同学显得比较兴奋）师：（对板演的学生）请你说说你为什么这样调整？学生甲（集合式）：刚才我没有仔细考虑，忽略了位似，相似的性质和判定没有指出有几点。学生乙（提纲式）：我是在与小组的交流中受到启发，再把相似形的判定预备定理放在知识结构图中。这节课我没有向同学们教授什么，只是布置了一下学习的任务。但是，全班学生都动起来，而且能够主动的阅读教材，主动的互相学习。试想如果我还是像以前那样以讲授为主，这么枯燥的内容，班级会有多少学生溜号，多少学生睡觉。这节课之所以能变被动学习为主动学习，就是小组合作学习的优势。现在的教育，不再是倾听的教育，要放飞孩子的思维，把课堂还给学生，让学生发挥自主意识，进行自主学习，教师在备课的时候要有预谋，把“教”为中心改变成“学”为中心，课堂上要“蹲”下来，融入到学生的学习小组中去，去获取学生需要什么？我们老师要教给学生什么。我想，我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，累教书那是因为我们自己占据了整堂课，我们自己包办了教学。今天，我想只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当地引导，一定会打造出令学生喜欢的课堂。责任编辑：张瑜
