1、苏南农村初中英语教学存在的问题及对策江苏省常熟市唐市中学 卢琼 215542【摘要】本文通过对苏南农村英语教学中存在的教材、教法及评价和考核机制等问题的探讨，提出了充分利用教材、提高教师素质和有效应用多媒体辅助教学这些对策，以达到提高教学水平，促进素质教育不断发展的目的。【关键词】苏南农村 英语教学 存在问题 对策通常说来，苏南地区指江苏境内长江以南长江三角洲及太湖流域的大部分地区,主要包括镇江、无锡、苏州、常州等行政区域。经过改革开放三十几年的发展，苏南地区的经济取得了全国瞩目的成就。这些成就同时带动了本地区科教文化事业的蓬勃发展。各级政府历来十分重视对教育，从教学设备的大量投入到教师工资福
2、利的大幅提高，给苏南地区的教育改革和发展提供了全面的保障。但是，农村地区的教育仍然存在一些问题。下面是笔者就苏南地区农村初中英语教学方面存在的问题及策略的几点看法。一、苏南农村初中英语现存的三大问题（一）教材问题苏南地区从小学到高中使用的教材是牛津初中英语。众所周知，牛津英语语言地道、取材贴近学生生活，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。但同时这套教材对于农村学生来说具有词汇量大,要求掌握的词组句子结构较多,语法编排较松散等缺点。从而使得一些学生从小学低年级慢慢开始掉队，等升到初中，学习英语的兴趣和信心早已丧失殆尽。尽管初中和小学之间有一本叫做Starter 的中小学英语衔接教材，
3、但是学生在初一的第一个学期之内要首先学完这本衔接教材，再完成牛津初中英语 7A 的 6 个单元的教学，时间之紧迫，可想而知。一些在小学还能应付的学生到了这一阶段，面对天天要记忆的几十个单词和词组，会逐渐丧失学习英语的信心和热情。到正式进入 7A 第一单元以后，以两周完成一个单元计算，每个单元平均七八十个单词，几十个重要词组和句子。对于那些学习习惯不好，缺乏毅力的学生来说会感到力不从心，逐渐沦为差生。随着初二初三英语的不断加深以及其它课程的增加，差生的队伍也会逐渐庞大。到毕业考试时，有的差班及格率只有 50%左右，优秀率不到 10%。（二） 教师用传统教法同全国其它地区一样, 苏南地区的英语教学
4、方法一直处于改革和发展当中。从以前的填鸭式、满堂灌到后来发展起来的 3P 教学，再到我们当前大力提倡的任务型教学法，应当说我们的英语教学法越来越科学，越来越有成效。但是，考察我们当前真实的农村英语课堂教学，不难发现，受应试教育、升学率的影响，教师掌控课堂的现象十分普遍，以教师为中心的传统教学模式仍然是很多农村教师的首选。而传统的英语教学基本是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生极具潜力的主体作用。以教师为中心的教学模式使学生始终处于被动位置,成了知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀。这种状况既阻碍英语教学的开展，也
5、阻碍了素质教育的实施。以某中学初三英语为例，其讲解新课的课堂模式大体如下：1、复习：用主要词组和句式翻译句子，或者就课文内容提问，或者直接教读和讲解新单词（5-10 分钟）2、全班听课文录音并跟读（5 分钟）3、全班齐读课文（5 分钟）4、教师讲解语言知识点，学生把笔记整齐地记在书上指定的位置，同时划出第二天要默写的重要词组和句子（10-15 分钟）5、个别学生翻译课文（5 分钟）6、完成课本上与课文配套的练习题目或者背课文（5 分钟）7、全班一起核对答案（5 分钟）如果到期中期末考试前，就基本是学生回家背熟教师在书本上划出来的重点词组和句子，再加上做复习题目，第二天教师利用自习时间在全班默写
6、，课堂上讲解回家作业的题目并给出标准答案。由此可见，教师在课堂教学中主要还是采取传统的教学方法。教师领读、领练、满堂灌，学生只是被动地跟读、做题。多数时候，教师的一张嘴、一支笔、一台录音机、一张讲台，或至多简单地象征性地用一用多媒体，就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我的时间和机会。因而使得学生变成信息的被动接受者，甚至沦为考试的机器，似乎学英语就是背和默。久而久之，难免对英语产生厌烦情绪，从而逐渐放弃外语学习。这对于学生的现在和将来都是极其不利的。（三） 评价和考核机制各级教育部门大力推行素质教育,各学校的课程设置、|学生的在校时间和每天的回家作业的布置量都有硬性规定,取消了期末考
7、试按成绩排名次的做法。但是，毕竟无法取消初中毕业考试，无法阻止各高中按考试成绩招收学生。因此，各初中学校在毕业考试中考取了几个当地的重点高中不但是学生家长关注的重心，也是社会衡量一所学校，一个老师的一把尺子。为了有更多学生考取重点高中，各初中在小升初的时候就煞费苦心，拿出各自看家本领招徕各个小学的优秀学生，在每年五六月开始打响生源争夺战。众所周知，目前全球经济下滑,就业形势紧张，家长们更加重视子女的教育，于是生源争夺愈加激烈，择校现象愈加普遍。结果就是，小学一毕业，大量优秀学生都到了市里的初中就读，农村初中学生数量减少，使得整体水平下降，和城市初中根本不在同一水平线上，升学考试成绩达不到一些家
8、长的的预期目标，从而导致下一学年生源更差，形成恶性循环。二、解决这些问题的对策在对上述农村初中英语教学现存问题进行客观认真分析的基础上，并通过有针对性解决问题的实践，笔者提出如下几种对策：（一） 更好地利用教材教材历来是我们教学的依据,然而,世界上没有十全十美的教材，用哪种教材也不是哪一个老师能决定的。因此，作为一线教师，我们所能做的就是利用好手里的教材，充分挖掘教材的潜力,让教材更好地为教学服务。首先，我们可以和小学加强联系，在不加重学生课业负担的前提下，有意识地在小学渗透一些简单的单词、词组和句式。其次，做好小升初的衔接工作。最重要的还是要在平常的教学中，吃透大纲，吃透教材，遵循教学规律，
9、循序渐进，稳打稳扎，不断巩固学生学习英语的兴趣和信心。（二） 提高教师自身素质我们都知道，素质教育的直接实施者是教师。教师的思想情操、学识水平和教学能力直接影响着素质教育的结果。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出过这样一个公式：教学质量学生（1分）+教材（2 分）+环境（4 分）+教法（3 分） 教师。可见，教师分值越大，教学质量就越高。教师的分值具体表现在他们的思想素质，英语水平，英语教学能力方面。其中尤其重要的是教师的英语水平的好坏直接决定着教学质量的高低。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中指出“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识，使教科书成为你知识海洋中的一滴水” 。美国心理学家布
10、鲁纳则更具体地说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求” 。这就要求教师自己要有紧迫感，通过大量阅读英文报纸杂志，观看原版英文电影电视等来不断扩大和更新知识面，对教学有用的知识要刻意积累，要密切关注英语教学改革的最新发展动态，在教学过程中要及时进行反思，并勇于探索，勇于改革，最大限度的引导和帮助学生逐渐掌握外语基础知识，教会学生如何学习英语，为以后的学习打下坚实的基础，并使自己成为具有创新精神的研究型教师。教师自身素质提高了，教学效果和教学水平自然而然也会提高。作为教师，我们不能一味抱怨学生的素质低。因为从上面的公式可以看出学生的分值只占所有四个因素总量的确 10%。
11、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”尽管有失公正，是很多老师心里永远的痛，但是把它作为我们老师的奋斗目标，作为对自己人生的激励也未尝不可。其次，苏南地区教师的学历达标率已经远远超过全国的其它农村地区，初中教师百分之九十几是本科学历,他们对于教材知识点的把握应该不存在问题。而且，教育主管部门也有规定要求教师每年必须完成的一定的继续教育课时。经常举行的教学交流活动和进修也为提升教师素质提供了机会。例如，连续几年开展的江苏省农村初中英语教师暑期培训班和各种骨干教师培训班等等。然而，教师的工作是一个不断输出的工作，知识需要得到不断更新和充实。广大农村初中英语教师十分珍惜和渴望更多更实际的培训和提高的
12、机会，比如到高校进修、出国短训、邀请外籍人士做报告、参加各种课题组活动等等。（三） 应用多媒体辅助教学多媒体辅助教学冲击了原有的教学模式，它利用网络资源，把视频图像、音响、图形和文本有机结合起来，给教学带来了无限生机，因而使教学涉及的内容更加生动形象，极大地引发了学生的学习热情。目前苏南地区大多数农村初中都已经通过了江苏省现代化初中的验收，各所学校几乎每个教室都配有上万元的装备，包括和电脑连接的大屏幕电视，实物投影仪，可以上网的电脑和投影仪大屏幕等等。硬件设施可谓一应俱全。不过，就目前看来，多媒体在农村初中英语课堂上的有效应用率并不高，广大教师并没有充分利用多媒体的优势为教学服务。要充分恰当地
13、应用好多媒体，就要求教师，尤其是年龄稍大的教师一定要有钻研精神，切实掌握课件制作技术，利用多媒体和网络声像资源随时把多媒体数据资料库或网络中可用的，有助于提高教学效果的相关文字、声音、图像、影视等有机地融入到教学过程中，使其最大限度地为教学服务，而不仅仅把昂贵的设备当作验收的摆设，使教师和学生都可以真正成为这种现代化教学的受益者。以上就是对苏南农村英语教学存在的问题的观察，以及笔者认为能够行之有效的对策，有相当部分是经过实践检验并被证明符合实际情况。相信随着素质教育的不断深入和教师素质的不断提高，在所有教育工作者的不断努力下，我们一定会让我们的学生在初中阶段爱上学英语，学会学英语，苏南农村英语教学的明天会更好。参考文献郑雪 心理学 高等教育出版社 李卫航 外语学习焦虑与学生为中心的课堂基础教育外语教学研究汤燕瑜多媒体外语教学环境的构建与教学应用高师英语教学与研究章兼中 外语教育学 浙江教育出版社 Jane Arnold Effect in Language Learning 外语教学与研究出版社
