1、语文教学要关注学生自主学习江苏 省淮安市楚州区钦工镇横沟小学 朱振国 邮编:223231摘 要：本文从课前预习、情境创设、调动学生质疑、提倡多读感悟、组织讨论交流、激励评价六个方面,阐述了在语文教学中培养学生自主学习能力的途径和方法。关键词：新课程 语文教学 自主学习 新课程强调：自主学习是从学习品质的角度对学习分类，相对于他主学习而言的。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。 ”自主学习可以克服客观条件的限制，极大地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生的动手能力、实践能力和创新能力，使提高学生素质的语文教学目标得到实施。提倡在学生读书思考的基础上
2、，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变传统的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”以及大量演练习题的“以教为中心，学围绕教转”和“以教为基础，先教后学”的课堂教学模式。因此，作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。笔者在教学实践中，归纳总结出了如下方法：一、关注课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。朱作仁教授曾在语文教学研究文集里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固旧课，复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的
3、各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，培养学生自主学习的能力是预习自身固有的任务。苏教版小学语文教材强调要培养学生自主预习的习惯。这就要求我们教师充分利用每篇课文后的作业题来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。指导预习，可采用划重点句、划疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式。这些形式都渗透着学法的指导，但学生不易独立地概括发现和自觉习得，需要教师在指导过程中将学法凸现并完善之后才能让学生获得。我在教学苏教版小学语文四年级上册泉城前，设计问题：同学们知道石城是指哪座城市吗？为什么南京又被称作石城？我们要学的这篇课文课题是泉城，这座城市以什么闻名天下？安排学生根据练习 3指导
4、的做读书记号的方法自学课文，搜集资料，激发学生探究课文的欲望。二、关注情境创设，激发主动参与意识。小学语文是一门基础学科，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能，小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。首先，要根据教材重点、难点、特点去设计情境，激发学生探究心理。其次
5、，创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，充分利用情境，凭借所创设的情境，培养学生的自信心。教学泉城我安排学生做“导游” （自主组合团队） ，带领“游客”先绘制好旅游线路，作好旅游准备。让学生产生阅读期待，有目的的从阅读中汲取自己所需要的信息。三、关注调动学生质疑，进行“问题教学” ，培养自主探索精神 。古人云：“学贵多疑。小疑则小进；大疑则大进。 ”，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。教师要注意挖
6、掘教材本身的思维训练因素，从以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从重点之处存疑；从句子的表达形式存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。教学泉城 ，我问“游客”们：你想知道什“泉城么？”这甲天下的济南的泉，到底有什么绝
7、妙之处，能博得天下第一的美誉？学生已经对课文产生初步联想及理解，我不想打断学生的思维过程，让他一气呵成连贯下来。四、关注多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。俗话说：“书读百遍，其义自见。 ”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。1、注意以情激情。好的朗读导入语犹如表演的“序幕” ，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。2、注重情境模拟。教
8、学中，恰当地借助视听媒介，创设场效应，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情境，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合” 。另外，还要注意朗读的形式要多样化，加强诵读的指导。如齐读、个别读、小组读、男女生对读、师范读、生打擂读、分角色读等等，通过多种方式的朗读，让学生体会作者的思想感情并积累语言。五、关注讨论交流，倡导小组合作学习。讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中
9、共同提高。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在对相关内容的理解，知识意义的主动建构中具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。 ”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。六、关注激励评价，树立坚定学习信心。在阅读教学过程中，教师的
10、赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价， “读得有感情，把诗人心情都表达出来了， ”“语音很准确，并且没有漏字。 ”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换” ， “这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。 ”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进
11、行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。精读泉城后，我对同学们说：我们已经兴致勃勃地游完了济南七十二中的的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？（没有）为什么？（对，因为济南的泉水是独一无二的。 ）课文中哪个词体现了独一无二？在这样充满活力的学习中，孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐，进一步激发了他们强烈的求知欲。 综上所述，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自己生命价值和自身发展的体现，以此激起创造性地采用各种教育教学的措施和方法，自觉地上好每一堂课，就一定会让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，促使学生健康、全面地发展。
