1、课程改革背景下小学数学课程展望正在实施的新课程给小学数学学科提出了新的要求，也展现了美好的前景。然而，在实施过程中面临着这样三个问题：课改将会对小学数学教学产生怎样的影响？未来的小学数学教学将呈现怎样的面貌？在小学数学课改道路上会出现什么困难？我们以为：一、小学数学课程会有一个大发展。1、小学数学课程仍将保持基础扎实、学风严谨的传统特点（继承传统）2、在培养学生的初步创新精神和实践能方面长足发展。二、小学生学习数学的愿望和能力将不断增强1、学生的自主探索、合作交流、动手实践机会增加2、学习手段多样、现代化3、数学与生活联系更紧密4、以活动替代书面作业三、教师角色将发生重大转变1、教师成为数学学
2、习活动的组织者、引导者和合作者、教与趋于和谐统一2、教师成为理念先进，善于学习，善于合作的探究者。四、小学数学课堂文化建设得到重视1、建立平等和谐的师生关系文化2、人文主义精神等到褒扬3、数学的德育功能较全面开发五、小学数学的评价方面得到改革1、评价趋向多元化和多样化。2、日常评价体系将形成。六、现代信息技术将在数学中广泛应用七、小学数学呼唤高质量科研型的教师1、数学教师的知识结构将发生变化2、数学教师的科研方向从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究教学设计的特点（与工程设计的差异）（1）教师是课堂教学设计者和开发者（设计者与开发者合一性）（2）教学设计是融实践知识与个人教学理念、实施
3、、反思为一体（3）教学设计有较大的弹性（确立性与不确定性相统一）（4）学设计具有动态性过程，设计伴随实施的全过程。（5）教学设计具有“互动性”（师生互动）（系统性）教师的实践性知识具有下列特点：（1）是一种经验性的知识（2）是一种案例性的情境性知识（3）是一种综合性的解决问题的知识（4）是一种隐性知识（5）是一种个人性知识实践性知识的获得必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验来获得。新课程教学设计理念：依据现代建构主义理论，把教学设计看做对课堂教学进行积极建构的过程。教学设计除具有预设成分外，在教学过程中还要“生成”许多的设计。因此，新课程教学设计既重视教学活动之前的“
4、前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”。更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。所以，新课程背景下的教学设计过程应理解为：设计实施反思调整再设计再实施注：教学设计不是一种简单的技术行为，而是充满智慧的活生生的创造性反思活动。 1、课堂教学设计的新理念（1）主体多元性（2）教学过程的确定性与不确定性相统一（3）为不同的学习设计不同的课堂教学、学习内容、教学设计贯穿课堂教学的全过程。一、了解学生，找准教学起点1、分析教学对象（1）学生的年龄、学段情况（身心特点、认知水平、生活经验）（2）学生的数学基础情况（最近发展区在哪里，学生中的差异度）（3）学生的学习兴趣、习惯情
5、况2、找准教学起点（1）找相关的知识技能基础（2）找学生已有的生活经验与学习态度、习惯（3）课前预测自问自答（凭自己对学生的了解情况）（4）课前了解（布置相关参考题）（5）导入环节探底二、分析教材，用好教材1、分析教材（整体部分）把握全局，提炼重点（1）熟识全套教材的体系、知识脉络（2）明确各册、各单元的内容、目标（3）分析课时目标（整体出发、点上突破）课时分析的基本要点（1）本课时的地位和作用（2）本课时知识的前后联系（3）本课时编排思路（4）本课时的重、难点所在（5）突破重难点的关键所在（6）确定本课时的教学目标分析教材例举 人教版二下“两位数加减两位数口算”2、用教材教（1）教材与课程的
6、关系 课程：在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等。 教材：是课程实施的一种文本性资源，是课程资源之一。（2）教师与教材的关系教师树立用教材教，而不是教教材。在深刻理解教材编写意图的基础上，结合教学主体的实际（主体指导教师与学生）对教材进行合理的加工处理（不违背教材的根本目标）注重两点：一是可以对教材进行处理加工，二是加工教材是建筑在尊重教材基础这上。教材、学生生活经验，教师教学经验都是课程资源。善于利用和开发教材外的文本性资源和非文本性资源。3、用好教材的基本策略（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关系最近发展区：学生在教师指导下的潜
7、在发展水平（第二发展水平）。学生独立解决问题时的水平（第一发展水平）A、教学要走在第一发展水平的前面，又在第二发展水平之内，这样对学生成长才有意义。要求教师在选择学习材料时对两者进行比较（学习材料和学生已有经验）。找准教学的切入口准确把握教学目标，确定教学预案。要求教师认真钻研教材，了解分析学生，设计能让学生“跳一跳”摘到果子的教学活动。B、案例阐述：认识时间（2）还原抽象知识还原成具体形象A、认识小学生的思维特征和数学抽象的本质特征的矛盾。再现学生熟悉蕴藏着抽象的数学知识的生活事例，为学生克服认知障碍提供帮助。B、案例阐述：乘加、乘减混合运算（3）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源树立动态生成的课堂意识，把握课堂生成资源。（4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。（5）调整运用更换、增删、归并等手段，对教材内容进行调整。更换：更换不适合学生和教师自身特点的素材。增删：在不偏离教学目标的基础上，对教学内容作适当的增删。归并：把同一类前后分布的几个例题归并在一起学习。（6）挖掘充分挖掘教材中的含蕴（知识点、思维训练点、数学思想和方法）。
