1、选修模块教学的实践与思考普通高中语文课程标准（实验） 规定：“选修课程设计五个系列。系列 1：诗歌与散文；系列 2：小说与戏剧；系列 3：新闻与传记；系列 4：语言文字应用；系列 5：文化论著研读。每个系列可设计若干模块。 ”那么，五个系列，若干个模块，到底该如何“根据实际情况灵活实施”呢？选修课程既是国家课程，同时又是地方课程，有时候所谓选修一和选修二也有交叉，并不是截然分开的。基于此，选修课的开设不能脱离课程目标和学生实际，应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和学生特点的基础上设定。因此，一些自身条件很优秀的教师，完全可以抛开通用教材另起炉灶，针对自己学生的实际需求，
2、结合自己丰厚的学术素养，去编写一些更有针对性、更切合实际的选修教材。当然，这样做是很不容易的，但是却能更好地促进教师与新课程共同成长。对于大多数教师来说，我们建议，可以根据自己的特长和兴趣，选定几个模块的教材，认真研究，反复衡量，针对自己和学生的实际情况，进行合理的取舍、调整和补充。至于完全让学生自主选课，然后实行“走班制”修学的学校，目前并不多。鉴于中国国情，这也是不太符合实际的。我国高中班级的班容量一般都很大，大都在 50 人以上，有的甚至高达百人之多。如果实行“走班制”修学，那么，无论教师还是教室，都是无法满足需要的。因而，目前的选修还不是真正意义上的选修，只是另一种形式上的“必修” 。
3、但也不能因此完全否定新课改的意义，相对于原来的课程结构来说，它毕竟是有了历史性的进步。我们没有必要好高骛远，更不能不切实际。二、关于选修课开设的时间何时开设选修课的问题， 普通高中语文课程标准（实验） 并没有作出明确的规定。从实践来看，不少地区开设的时间是在高二上学期第二学段，也就是等五个必修模块上完以后，才开设选修课。这样一来，在必修课教学时段就形成了一个极其突出的问题教学内容多与课时有限之间的矛盾尖锐。新课改史无前例，没有现成的经验可供借鉴，大家都是摸着石头过河，经验也就是这样“摸”出来的。吸取先行者的经验和教训，我们主张，如果说高一第一学期开设选修课的准备尚不充分的话，在第二学期开设必修
4、语文 3 的同时，就应该开设选修课了。因为过于集中地先开必修课或者过于集中地后开选修课的做法，都是不科学的。匆匆忙忙地在高二上学期的第一学段就把必修课讲完，在剩余的 3 个学段只开选修课和进行高考复习，很可能会导致前面的必修课教学由于太匆忙而没有落到实处，而后面的选修课则由于教学目标本身就比较“飘忽”而难以把握，再加上缺乏经验且不易操作，结果自然不会理想。另外，从教育心理学的角度看，一成不变的刺激，哪怕是强刺激，其对有机体的影响也是越来越弱的。单调的学习内容和学习方式，其效果远远低于学习内容和学习方式有所变化的效果。必修课与选修课的同时开设，交织并行，必然会给学生从学习内容和学习方式上带来新鲜感，使必修课与选修课的学习形成良好的互补关系，这无疑会有助于进一步增强学习的效果。
